Tuen tarpeen tunnistaminen Turun lukioissa 

Opiskelijoiden mahdollisia tuen tarpeita pyritään tunnistamaan sekä opintojen alussa että systemaattisesti koko lukio-opintojen ajan. Tiedonsiirron, lukemisen ja kirjoittamisen vaikeuksia tunnistavien seulojen, oppiainekohtaisten lähtötasotestien sekä jatkuvan havainnoinnin avulla on tarkoitus muodostaa kokonaiskuva opiskelijoiden tilanteista ja tuen tarpeista.

Annettujen tukitoimien riittävyyttä ja toimivuutta arvioidaan säännöllisesti ja tukitoimia päivitetään opiskelijan oppiminen ja muuttuvat tarpeet huomioiden. 

Poissaolojen seuranta ja niihin puuttuminen on myös keskeinen osa ennaltaehkäisevää opiskelun tukea.

Kaikki henkilöstön jäsenet ovat vastuussa tuen tarpeiden tunnistamisesta. Jos lukion henkilöstöllä herää huoli opiskelijan oppimiseen, jaksamiseen, poissaoloihin tai käytökseen liittyen, on siihen reagoitava.  

Mitä voit tehdä, jos huoli herää:

  1. Kysyä opiskelijan kuulumisia
  2. Ilmoittaa huolesta ryhmänohjaajalle
  3. Konsultoida ryhmänohjaajaa, aineenopettajaa, opinto-ohjaajaa tai erityisopettajaa
  4. Ohjata opiskelija eteenpäin esim. erityisopettajalle tai opiskeluhuollon piiriin

Opiskelijoita tulee rohkaista kertomaan itse omista haasteistaan ja ottamaan aktiivisesti vastuuta opinnoistaan. On tärkeää tukea opiskelijoiden valmiuksia toimia oma-aloitteisesti.

Varhaisen tuen toimintamalli Turun lukioissa

Lukioissa järjestetään säännöllisiä varhaisen tuen palavereita, joissa ryhmänohjaaja (RO), opinto-ohjaaja (OPO) ja erityisopettaja (EO) käyvät yhdessä läpi opiskelijoiden tilanteita. Näillä palavereilla pyritään Tunnistamaan tuen tarpeet mahdollisimman varhain ja sopimaan tarkoituksenmukaisista jatkotoimista. 

Ensimmäisen opiskeluvuoden aikana: 

1. periodissa opiskelijat täyttävät aloituskyselyn ryhmänohjauksessa. Lomakkeessa heiltä pyydetään lupa jakaa tietoja tarvittaessa RO:lle, OPO:lle, EO:lle sekä opiskeluhuollon ammattilaisille. 

2. periodin jälkeen RO kerää palautetta aineenopettajilta Wilma-viestillä, jonka jälkeen RO, OPO ja EO kokoontuvat palaveriin. Esille nousseista opiskelijoista sovitaan työnjaosta ja mahdollisista jatkotoimenpiteistä. RO keskustelee opiskelijan kanssa ja on tarvittaessa yhteydessä huoltajaan. Tarpeen mukaan järjestetään pedagoginen palaveri (PP) tai monialainen asiantuntijaryhmä (MAR). 

4. periodin jälkeen käydään vastaava prosessi kuin 2. periodin jälkeen, tavoitteena seurata tilannetta ja reagoida mahdollisiin muutoksiin.

Toisen opiskeluvuoden aikana: 

3. periodin jälkeen toteutetaan tilannekatsaus. RO pyytää aineenopettajilta tietoa mahdollisista huolista, ja RO, OPO ja EO kokoontuvat käsittelemään tilannetta. Tarpeen mukaan opiskelija ohjataan eteenpäin, järjestetään PP tai MAR-palaveri. 

Nämä palaverit ovat tärkeä osa lukion varhaisen tuen mallia ja auttavat muodostamaan kokonaiskuvan opiskelijan tilanteesta. Opiskelijan näkökulma ja oma aktiivisuus huomioidaan aina. Opiskelijaa kannustetaan osallistumaan tuen suunnitteluun ja toteutukseen. 

Tukea opintojaksojen suunnitteluun: Hyviä käytänteitä – Laadukkaasti lukiossa

Lisätietoja:

Siirtymävaiheen tiedonsiirto

Lukio-opinnot aloittavan opiskelijan tuen tarpeista pyritään saamaan siirtymävaiheessa mahdollisimman aikaisin tieto perusopetuksen oppilaitoksesta, jotta tarvittavat tuen järjestelyt voidaan aloittaa välittömästi.

Oppilaskohtaista tukea koskevat asiakirjat siirtyvät sähköisesti Turun kaupungin Wilman kautta (jatkossa DigiOne-järjestelmän). Ulkopaikkakuntalaisten opiskelijoiden tiedot eivät siirry automaattisesti, vaan niiden toimittaminen on lähettävän koulun vastuulla. 

Lukiolla on myös oikeus pyytää opetuksen järjestämisen kannalta olennaisia tietoja perusopetuksesta. Tämä on erityisen tärkeää tilanteissa, joissa tiedot eivät ole siirtyneet automaattisesti tai tarvitaan lisäselvitystä. 

Seulat ja testit 

Opiskelijan opintojen etenemisen seurannan lisäksi oppimisvaikeuksia voidaan todentaa esimerkiksi seulontojen ja testien perusteella. Turun lukioissa kaikki ensimmäisen vuoden opiskelijat osallistuvat lukiseulaan opintojen alkupuolella. Osa opiskelijoista kutsutaan seulonnan jälkeen lukitestaukseen. Osana tuen tarpeen arviointia voidaan myös haastatella opiskelijaa ja hänen opettajiaan. Lisäksi aineenopettajilla on mahdollisuus tehdä omia seulontoja ja alkutestauksia, kuten esimerkiksi matemaattisia alkuarvioita (esim. Origo-seula).

Opintojen etenemisen seuranta 

Lukiolain mukaan opiskelijan tuen tarvetta on arvioitava opintojen alussa ja säännöllisesti opintojen aikana. Opiskelijan oppimista seurataan ja tuetaan osana opetusta muun muassa monipuolisten opetusmenetelmien, työtapojen ja ohjauksen avulla. Mahdollisiin tuen tarpeisiin kiinnitetään huomiota kaikkien aineiden opetuksen yhteydessä. Tuen tarpeen havaittuaan aineenopettaja keskustelee opiskelijan kanssa opiskeluun liittyvistä haasteista, tuen tarpeista ja antaa tarvittavaa tukea. 

Tuen tarpeen arviointi tehdään yhteistyössä opiskelijan, ja tarvittaessa huoltajan sekä muiden asiantuntijoiden (esimerkiksi opiskeluhuollon) kanssa opiskelijan suostumuksella. Tavoitteena on tunnistaa tukitarpeet varhain ja varmistaa, että opiskelija saa riittävästi tukea opinnoissaan.  

Tuen riittävyyden arviointi 

Tarjotun tuen riittävyyttä arvioidaan jatkuvasti, lisäksi sitä voidaan arvioida jonkin aikataulun mukaan esimerkiksi ensimmäisen lukuvuoden keväällä. Erityisopetuspäätös voidaan tehdä silloin kun heti opintojen alkuvaiheessa ilmenee, etteivät yleiset tukitoimet (LOPS luku 4.2.1) riitä. Tietoa erityisopetuksen hallintopäätöksestä luvussa 2. 

Toteutunut oppimisen tuki kirjataan tarjotun tuen suunnitelmallisuuden, seurannan ja arvioinnin varmistamiseksi. Opiskelijan luvalla suunnitellut tukitoimet ja niiden toteutus voidaan kirjata opiskelijan henkilökohtaiseen opintosuunnitelmaan (lukiolaki 28 § 2 mom.)