{"id":804,"date":"2023-05-19T09:16:13","date_gmt":"2023-05-19T06:16:13","guid":{"rendered":"https:\/\/blog.edu.turku.fi\/opva\/?page_id=804"},"modified":"2023-05-23T10:15:20","modified_gmt":"2023-05-23T07:15:20","slug":"valiseminaarin-pajojen-yhteenvedot","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/blog.edu.turku.fi\/opva\/valiseminaarin-materiaalit\/valiseminaarin-pajojen-yhteenvedot\/","title":{"rendered":"V\u00e4liseminaarin pajojen yhteenvedot"},"content":{"rendered":"

T\u00e4lle sivustolle on koottu 3.5.2023 Tampereella j\u00e4rjestetyn OPVA haltuun – Fram\u00e5t med SSS -hankkeen v\u00e4liseminaarin pajoihin liittyv\u00e4 aineisto.<\/p>\n

\"\"<\/h2>\n

PAJA 1
\nTOIMINNALLINEN KIELENOPETUS HALTUUN<\/h2>\n

Hankkeen v\u00e4liseminaarissa teema 1 kieli ja viestinn\u00e4n Toiminnallinen kieltenopetus –<\/em>ty\u00f6pajaan osallistui reilut 20 osallistujaa. Ty\u00f6pajan vet\u00e4j\u00e4n\u00e4 toimi v\u00e4it\u00f6skirjatutkija FM Niina Kekki Turun yliopistolta. H\u00e4nen v\u00e4it\u00f6skirjansa k\u00e4sittelee edistyneiden suomenoppijoiden kielen oppimista. Aluksi Niina Kekki avasi termi\u00e4 \u201dtoiminnallinen\u201d, joka ei sin\u00e4ll\u00e4\u00e4n viittaa liikkeeseen, vaikka voi toki olla sit\u00e4kin. Ty\u00f6pajassa her\u00e4teltiin opettajien tietoisuutta kielen oppimisesta ja siit\u00e4, miten opettajan k\u00e4sitys siit\u00e4 vaikuttaa opettamiseen ja materiaaliin. Niina Kekki painotti, ett\u00e4 opiskelija oppii opettajasta huolimatta. Opiskelija etsii oppiessaan k\u00e4ytt\u00f6arvoa ja oppii itsellens\u00e4 merkityksellisi\u00e4 asioita. Kekin mielest\u00e4 opettajan tavoite on saada opiskelijan tekem\u00e4\u00e4n mahdollisimman paljon oman oppimisensa eteen.<\/p>\n

Kielen ymm\u00e4rt\u00e4misen ja tuottamisen taidot kehittyv\u00e4t eri aikaan. Kielen oppijalla reseptiivinen, eli kuullun ja luetunymm\u00e4rt\u00e4minen kehittyy ensin ja sen vuoksi on loogisinta edet\u00e4 kielen k\u00e4yt\u00f6st\u00e4 s\u00e4\u00e4nt\u00f6ihin eik\u00e4 p\u00e4invastoin. Kieli liittyy erilaisiin vuorovaikutustilanteisiin ja tulee sit\u00e4 kautta tutuksi.Kun sanat ja fraasit ovat kielenoppijalle tuttuja, voidaan niit\u00e4 alkaa tarkastella kunkin kielen s\u00e4\u00e4nt\u00f6jen avulla. Esimerkkin\u00e4 vaikka sanaston harjoittelu kauppaan menosta; lausahdus \u201dtuo kaks j\u00e4tel\u00f6\u00f6\u201d ohjaa toimintaan ostaa kaksi j\u00e4\u00e4tel\u00f6\u00e4. Kun fraasin merkitys on opittu, voidaan keskitty\u00e4 lukum\u00e4\u00e4r\u00e4n ja substantiivin muotoon (t\u00e4ss\u00e4 tapauksessa partitiiviin). Kielen oppiminen vuorovaikutteisilla harjoitteilla, jossa yhdistet\u00e4\u00e4n kieli ja toiminta, luo merkityksen kielen oppimiselle.<\/p>\n

Opiskelijan kielen taitojen tason selvitt\u00e4minen on olennaista, jotta opiskelu on mielek\u00e4st\u00e4: liian vaikeiden asioiden oppiminen on haastavaa, liian tuttujen asioiden kertaaminen ei motivoi opiskelijaa. Kekki puhuu l\u00e4hikehityksen vy\u00f6hykkeist\u00e4, jotka ovat tasoltaan opiskelijan taitoja l\u00e4hell\u00e4. Sanaston kartoitusta voidaan tehd\u00e4 k\u00e4sitekarttojen, pariharjoitusten (esim. kysy kaverilta mink\u00e4lainen perhe h\u00e4nell\u00e4 on) tai teemoitettujen keskustelujen avulla.<\/p>\n

Aikuisten maahanmuuttaneiden opiskelijoiden suomen kielen opettajanakin toimineen Kekin mielest\u00e4 opiskelijan omasta \u00e4idinkielest\u00e4 ei ole syyt\u00e4 luopua kokonaan suomen kielen opinnoissa. Suomen kielen omalaatuisuus ja v\u00e4h\u00e4inen yht\u00e4l\u00e4isyys esimerkiksi englannin kielen kanssa ei tue suomen opiskelua esim. englannin kautta. Sen sijaan opiskelijan voi omalla \u00e4idinkielell\u00e4 vertailla kielten eri osia tai rakenteita ja sit\u00e4 kautta oppia ymm\u00e4rt\u00e4m\u00e4\u00e4n esim. suomen kielen tapoja ilmaista asioita. Toiminnallinen kielenoppiminen on kielen oppimista sidottuna toimintaan, jossa kielt\u00e4 k\u00e4ytet\u00e4\u00e4n ja opitaan. Kekki kannustaa opettajia miettim\u00e4\u00e4n miten kielen oppimista tapahtuu vuorovaikutteisissa tilanteissa ja j\u00e4rjest\u00e4m\u00e4\u00e4n niit\u00e4 opiskelijoidensa kielen oppimisen tueksi.<\/p>\n

V\u00e4it\u00f6skirjatutkija FM Niina Kekin esityksen materiaalia voi tarkastella t\u00e4\u00e4ll\u00e4:
\n20230305_OPVA_toiminnallisuus_niina_kekki – paja1<\/a><\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

\"\"<\/h2>\n

PAJA 2
\nTEEN OPETUKSESTANI KIELITIETOISEMPAA – VINKKEJ\u00c4 JA HARJOITTEITA KIELITIETOISEMPAAN OPETUKSEEN<\/h2>\n

OPVA-hankkeen v\u00e4liseminaarin yhten\u00e4 ty\u00f6pajana oli kielitietoisuusty\u00f6paja, jossa annettiin vinkkej\u00e4 selkokieliseen opetukseen. Osallistujat p\u00e4\u00e4siv\u00e4t tutustumaan kielitietoiseen opettamiseen kolmesta eri n\u00e4k\u00f6kulmasta: miten selkokielist\u00e4t opetusmateriaaliasi, miten huomioit selkokielen puheessasi ja miten ohjaat opiskelijaa tunnillasi selke\u00e4sti. N\u00e4ill\u00e4 kolmella pisteell\u00e4 kierrettiin 4 hengen pienryhmiss\u00e4 keskustelemassa. Ty\u00f6paja alkoi omakohtaisella reflektoinnilla, miten kielitietoista opetuksesi on t\u00e4ll\u00e4 hetkell\u00e4. Apuna oli listaus:
\nhttps:\/\/forms.office.com\/Pages\/ResponsePage.aspx?id=A3yf5VlXsEavJ3rc4HcBgdx10PRIPRJDkoUmmcYUMeJUOVFITzVOT1NGSllGUEkxOTBEVDBYVVZRVC4u<\/a><\/strong><\/p>\n

Opetusmateriaalin selkeytt\u00e4misen pisteell\u00e4 pohdittiin, miten opettaja tekee saavutettavan Powerpoint-esityksen.\u00a0 Selke\u00e4n kielen, asioiden pilkkomisen osiin ja olennaisen kuvituksen k\u00e4ytt\u00f6 nousivat keskustelussa t\u00e4rkeiksi asioiksi, joiden avulla huomioidaan monenlaiset opiskelijat.<\/p>\n

Opetuspuheen selkeytt\u00e4misen pisteell\u00e4 kuunneltiin \u00e4\u00e4nin\u00e4yte ja kirjattiin parannusehdotuksia. Lopuksi verrattiin esiinnousseita ehdotuksia aiemmin kartoitettuun tutkimustietoon.<\/p>\n

Oppitunnin selke\u00e4n struktuurin pisteell\u00e4 keskusteltiin opetuksen kehyst\u00e4misest\u00e4 metapuheen keinoin ja siten opetuspuheen sujuvoittamisesta ja ymm\u00e4rrett\u00e4v\u00e4mm\u00e4ksi tekemisest\u00e4. Asiaa mietittiin kriittisten siirtymien kautta: oppitunnin aloitus, aiheeseen johdattelu, aiheesta toiseen siirtyminen, ohjeiden antaminen, ymm\u00e4rryksen varmistaminen jne.<\/p>\n

Padletiin kirjattiin keskustelujen pohjalta her\u00e4nneit\u00e4 ideoita ja metapuherepliikkej\u00e4:
\nhttps:\/\/padlet.com\/matiassaily\/metapuhe-ja-opetustilanteiden-kehyst-minen-am2zieddddzrpxsr<\/a><\/strong><\/p>\n

Pajaan osallistuvilta tuli palautetta, ett\u00e4 ty\u00f6paja oli hyv\u00e4 her\u00e4tys metapuheeseen sek\u00e4 opetuspuheen ja -materiaalin piirteisiin. Kaikille oppijoille on merkityst\u00e4 sill\u00e4, miten opettaja antaa ohjeita, siirtyy asiasta toiseen ja ylip\u00e4\u00e4ns\u00e4 on l\u00e4sn\u00e4 opetustilanteissa.<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

PAJA 3
\nMONINAISET OPISKELIJAT – MONINAISET OPVA-MALLIT<\/h2>\n

Ty\u00f6pajassa tutustuttiin kuuteen opiskelijapersoonaan, jotka on kev\u00e4\u00e4n aikana hankeverkostossa kehitetty monivaiheisessa ja monialaisessa prosessissa. Opiskelijapersoonat edustavat erilaisia ammatillisen koulutuksen opiskelijoita yksil\u00f6llisine ominaisuuksineen \u2013 vahvuuksineen ja tuen tarpeineen.<\/p>\n

Yleisesittelyn j\u00e4lkeen kuudessa pienryhm\u00e4ss\u00e4 perehdyttiin kussakin tarkemmin yhteen persoonaan ja rakennettiin h\u00e4nelle \u201cHOKS-keskustelun\u201d kautta OPVA-opintojen toteutus, joka vastaisi parhaiten kyseisen kaltaisten opiskelijoiden tuen ja opiskeluvalmiuksien vahvistamisen tarpeisiin. Mohindolle, Epulle, Kayalle, Vennille, Teemulle ja Johanille suunniteltiin kullekin OPVA-opintojen ajoitus, kesto, sis\u00e4ll\u00f6t, oppimisymp\u00e4rist\u00f6t, intensiteetti suhteessa tutkinto-opintoihin sek\u00e4 ohjauksen ja tuen toteuttajat perustuen persoonien erilaisiin tarpeisiin, el\u00e4m\u00e4ntilanteisiin ja motivaation osatekij\u00f6ihin.<\/p>\n

Opiskelijoiden \u201cHOKS-keskustelussa\u201d testattiin ThingLink-pohjaista ty\u00f6kalua<\/strong><\/a>, jota hankkeessa viel\u00e4 jatkojalostetaan k\u00e4ytt\u00f6kokemusten pohjalta. My\u00f6s opiskelijapersoonia testattiin ty\u00f6pajassa ensimm\u00e4ist\u00e4 kertaa ja palautteen perusteella my\u00f6s niihin tulee viel\u00e4 pieni\u00e4 muutoksia. Opiskelijapersoonat oheismateriaaleineen julkaistaan viimeist\u00e4\u00e4n elokuun aikana.<\/p>\n

Keskustelu ty\u00f6pajassa oli vilkasta ja ty\u00f6skentelyyn olisi voinut k\u00e4ytt\u00e4\u00e4 aikaa enemm\u00e4nkin. Opiskelijapersoonat koettiin tunnistettaviksi, joskin my\u00f6s todettiin, ett\u00e4 erilaiset persoonatyypit painottuvat eri tavoin erilaisissa koulutusorganisaatioissa. Onkin t\u00e4rke\u00e4\u00e4, ett\u00e4 koulutuksen j\u00e4rjest\u00e4j\u00e4t tunnistavat omat opiskelijansa, ennakoivat heid\u00e4n tuen tarpeensa ja rakentavat tukipalvelut \u2013 my\u00f6s opiskeluvalmiuksia tukevat opinnot \u2013 vastaamaan heid\u00e4n todellisiin tarpeisiinsa. Ennakoinnin ja OPVA-toteutusmallien suunnittelun tueksi jatkamme viel\u00e4 ty\u00f6kalun kehitt\u00e4mist\u00e4 ja monipuolistamista. Ty\u00f6pajasta saatujen palautteiden perusteella suunta on oikea!<\/p>\n

\"\"<\/h2>\n

PAJA 4
\nOPVA-OPINNOT OSANA OPISKELIJAN OPPIMISEN TUEN MUOTOJA<\/h2>\n

OPVA haltuun \u2013 Fram\u00e5t med SSS -hankkeen v\u00e4liseminaarin ty\u00f6pajassa heitt\u00e4ydyimme yhdess\u00e4 laajemman asiantuntijajoukon voimin pohtimaan, mit\u00e4 OPVA-opinnot ovat osana opiskelijan oppimisen tuen muotoja. Ty\u00f6skentelymuodoksi valikoitui kaikille varmasti tuttu Learning Caf\u00e9 (oppimiskahvila).<\/p>\n

Osallistujat kiersiv\u00e4t pienemmiss\u00e4 ryhmiss\u00e4 tarkastelemassa OPVA-opintoja suhteessa erityiseen tukeen sek\u00e4 yleisesti annettavaan tukeen ja ohjaukseen. Learning Caf\u00e9ssa n\u00e4it\u00e4 teemoja tarkasteltiin sek\u00e4 opiskelijan tarpeiden ett\u00e4 oppilaitoksen toimintatapojen n\u00e4k\u00f6kulmasta.<\/p>\n

Puheensorina, ajatusten ja kokemusten jakaminen oli k\u00e4sin kosketeltavissa. Ehk\u00e4p\u00e4 yksi ty\u00f6pajan keskeisimmist\u00e4 tuloksista olikin, ett\u00e4 verkostoitumista ja yhteist\u00e4 keskustelua oppilaitosrajat ylitt\u00e4en selv\u00e4sti tarvitaan.<\/p>\n

Ty\u00f6pajassa tehtiin hienoja havaintoja ja tunnistettiin, ett\u00e4 OPVA-opinnoille on selke\u00e4 tarve ja paikka osana opiskelijan oppimisen tuen muotoja. Ty\u00f6pajan keskustelua oli kiteytt\u00e4m\u00e4ss\u00e4 livepiirt\u00e4j\u00e4 Eero Saarikoski Tussitaikureilta \u2013 kurkista ja tutustu ty\u00f6pajan keskeisiin havaintoihin alla olevassa kuvassa.<\/p>\n

L\u00e4mmin kiitos ty\u00f6pajaan osallistuneille asiantuntijoille ja ty\u00f6pajan fasilitaattoreille.<\/p>\n

    \n
  • Birgitta Karvo, Suomen Diakoniaopisto, palvelumuotoilija & teemanryhm\u00e4n vet\u00e4j\u00e4 (Teema 5: tukitarpeet ja pedagogiset ratkaisut)<\/li>\n<\/ul>\n

    T\u00e4ss\u00e4 viel\u00e4 muutama osallistujapalaute ty\u00f6pajan keskeisist\u00e4 havainnoista:<\/p>\n

    \u201d<\/em> Ty\u00f6pajaty\u00f6skentely oli kiva ja kun sai kuulla muiden oppilaitosten kokemuksista, oli se parasta antia!\u201d <\/em><\/p>\n

    \u201dEn reflektion \u00f6ver att det finns samma utmaningar i alla skolor och att man jobbar i stor utstr\u00e4ckning p\u00e5 samma s\u00e4tt, men ben\u00e4mningarna f\u00f6r olika ”pajat” varierar.\u201d -osallistujapalaute<\/em><\/p>\n

    \u201dEl\u00e4m\u00e4nhallinnan opvaan on tarvetta! Opva-pajoja kannattaa j\u00e4rjest\u00e4\u00e4.\u201d -osallistujapalaute<\/em><\/p>\n

    \"\"
    Ty\u00f6pajan keskustelua kiteytti livepiirt\u00e4j\u00e4 Eero Saarikoski Tussitaikureilta.<\/figcaption><\/figure>\n

    PAJA 5
    \nTY\u00d6EL\u00c4M\u00c4TAIDOT, DIGITAIDOT JA MATEMAATTISET TAIDOT<\/h2>\n

    Avasimme ty\u00f6pajassa ty\u00f6el\u00e4m\u00e4taitojen, digitaitojen sek\u00e4 matematiikkataitojen koulutuskokonaisuuden sis\u00e4lt\u00f6j\u00e4 lyhyesti ja samalla esittelimme teemaryhm\u00e4mme ty\u00f6skentelyn nykyist\u00e4 tilannetta. Digitaitojen, ty\u00f6el\u00e4m\u00e4taitojen ja matemaattisten taitojen ryhmien yhteisen\u00e4 kokemuksena nousi esille tunne siit\u00e4, ett\u00e4 aikaa oli liian v\u00e4h\u00e4n. Tarvetta olisi ollut saada avata esitysten teemoja syv\u00e4llisemmin.<\/p>\n

    Matemaattisten taitojen osalta erityisesti matematiikka ja tunteet her\u00e4ttiv\u00e4t keskustelua. Digitaidoissa nousi yhteiseen keskusteluun teko\u00e4ly. Digitaitoryhm\u00e4\u00e4n tuli mukaan yksi henkil\u00f6, jolla on erityisesti teko\u00e4lyyn liittyv\u00e4\u00e4 perusosaamista.<\/p>\n

    Ty\u00f6el\u00e4m\u00e4taitojen ryhm\u00e4 ker\u00e4si palautetta konkreettisesti post it -lapuilla. Positiivista oli, ett\u00e4 ryhm\u00e4 sai palautetta jokaisesta osa-alueesta. He olisivatkin mielell\u00e4\u00e4n jatkaneet keskustelua palautteiden sis\u00e4ll\u00f6ist\u00e4. Digitaitojen ja matemaattisten taitojen ryhm\u00e4t ker\u00e4siv\u00e4t palautetta Forms-kyselyill\u00e4. Molemmat ryhm\u00e4t saivat hyv\u00e4\u00e4 ja kannustavaa palautetta, vaikka palautteiden m\u00e4\u00e4r\u00e4 olisi voinut olla runsaampi. \u00a0Digiryhm\u00e4n palautteessa nousi esille verkko-OPVA:n tarve, joka on digitaitoryhm\u00e4n yhten\u00e4 kehitt\u00e4miskohteena. Matemaattisia taitoja koskevissa palautteissa tuli esille koulutuskokonaisuuden sis\u00e4lt\u00f6jen monipuolisuus ja se, ett\u00e4 vastaajat olivat saaneet esityksest\u00e4 vahvistusta omille ajatuksilleen. Matematiikka ja tunteet -osion kohdalta olisi haluttu k\u00e4yd\u00e4 keskustelua siit\u00e4, miten sel\u00e4tt\u00e4\u00e4 matematiikan opiskeluun liittyvi\u00e4 ahdistuksen tunteita. Kuulijat pyysiv\u00e4t pajan materiaalia tueksi syksyll\u00e4 alkavan OPVA -kokonaisuuden kehitt\u00e4miseen.<\/p>\n

    Kokonaisuudessaan pajaan osallistujien tarve yhteiseen keskusteluun oli selke\u00e4sti aistittavissa. Tuli tunne, ett\u00e4 olemme t\u00e4rke\u00e4ll\u00e4 asialla! OPVA:n j\u00e4rjest\u00e4misest\u00e4 edell\u00e4 mainittujen taitojen osalta on tarve saada lis\u00e4\u00e4 tietoa! Hyvin suunniteltu OPVA-kokonaisuus voidaan n\u00e4hd\u00e4 oppilaitosten vahvuutena, jolloin OPVA tuo opiskelijoille hyvinvointia ja intoa opiskeluun.<\/p>\n

    \"\"<\/p>\n

    PAJA 6
    \nMIT\u00c4 KEINOJA OPPILAITOS VOI TARJOTA OPISKELIJAT EL\u00c4M\u00c4NHALLINNAN HAASTEIDEN VOITTAMISEEN?<\/h2>\n

    Pajan aiheena oli mit\u00e4 keinoja oppilaitos voi tarjota opiskelijan el\u00e4m\u00e4nhallinnan haasteiden voittamiseen. Aihetta alustettiin avaamalla mit\u00e4 on opiskelukyky, kartoittamalla mit\u00e4 haasteita el\u00e4m\u00e4nhallinnan ja opiskelukyvyn alueella tunnistetaan t\u00e4n\u00e4 p\u00e4iv\u00e4n\u00e4 sek\u00e4 pohtimalla onko el\u00e4m\u00e4nhallinnan ja opiskelukyvyn tukeminen ammatillisen koulutuksen asia. Alustuksessa pohdittiin my\u00f6s, mit\u00e4 aiheutuu, jos opiskelija on pitk\u00e4\u00e4n poissa kouluarjesta ja kenen teht\u00e4v\u00e4 opiskelukyvyn arvioiminen on.<\/p>\n

    Alustuksen j\u00e4lkeen osallistujat pureutuivat aiheeseen OPVAn opiskelijapersoonien kautta. Kysymys oli jokaisen opiskelijapersoonan kohdalla sama: miten opiskelijaa voidaan tukea ammatillisessa koulutuksessa el\u00e4m\u00e4nhallinnan ja opiskelukyvyn yll\u00e4pit\u00e4miseksi ja tavoittelemiseksi. Osallistujat jakaantuivat vapaasti pieniin ryhmiin eri opiskelijapersoonien ymp\u00e4rille. Hetken aikaa asiaa pohdittuaan ja verkostoiduttuaan osa porukasta jatkoi matkaa my\u00f6t\u00e4- ja osa vastap\u00e4iv\u00e4\u00e4n eri opiskelijapersoonan tilannetta pohtimaan. N\u00e4in saatiin koko ty\u00f6pajan ajan vaihtuvat tiimit.<\/p>\n

    Yhteenvetona voidaan todeta, ett\u00e4 el\u00e4m\u00e4nhallinnan ja opiskelukyvyn tukemiseen tarvitaan yksil\u00f6llisi\u00e4 opiskelupolkuja, jotka auttavat opiskelijaa l\u00f6yt\u00e4m\u00e4\u00e4n ja k\u00e4ytt\u00e4m\u00e4\u00e4n vahvuuksiaan. Ty\u00f6pajan lopuksi hyvi\u00e4 k\u00e4yt\u00e4nt\u00f6j\u00e4 jakoivat dialogisesti Tia Ekholm Tavastian OTE-pajasta sek\u00e4 Mira H\u00e4rk\u00f6nen Sampon Breikkis-pajasta.<\/p>\n

    \"\"<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

    T\u00e4lle sivustolle on koottu 3.5.2023 Tampereella j\u00e4rjestetyn OPVA haltuun – Fram\u00e5t med SSS -hankkeen v\u00e4liseminaarin pajoihin liittyv\u00e4 aineisto. PAJA 1 TOIMINNALLINEN KIELENOPETUS HALTUUN Hankkeen v\u00e4liseminaarissa teema 1 kieli ja viestinn\u00e4n Toiminnallinen kieltenopetus –ty\u00f6pajaan osallistui reilut 20 osallistujaa. Ty\u00f6pajan vet\u00e4j\u00e4n\u00e4 toimi<\/p>\n","protected":false},"author":3321,"featured_media":0,"parent":774,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"class_list":["post-804","page","type-page","status-publish","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blog.edu.turku.fi\/opva\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/804","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blog.edu.turku.fi\/opva\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/blog.edu.turku.fi\/opva\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.edu.turku.fi\/opva\/wp-json\/wp\/v2\/users\/3321"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.edu.turku.fi\/opva\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=804"}],"version-history":[{"count":12,"href":"https:\/\/blog.edu.turku.fi\/opva\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/804\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":850,"href":"https:\/\/blog.edu.turku.fi\/opva\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/804\/revisions\/850"}],"up":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.edu.turku.fi\/opva\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/774"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blog.edu.turku.fi\/opva\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=804"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}