T\u00e4m\u00e4 artikkeli on julkaistu SOPO ry:n Opinto-ohjaaja 4\/2022 -j\u00e4senlehdess\u00e4\u00a0<\/a><\/p>\n <\/p>\n Perusopetuksen alusta saakka oppilaanohjaajalla on ollut kaksi teht\u00e4v\u00e4\u00e4: uravalinnan ohjaaminen ja t\u00e4h\u00e4n teht\u00e4v\u00e4\u00e4n kytkeytyv\u00e4 kaikkien opettajien toimeenpaneman ohjauksen koordinointi. Tehostettu ja henkil\u00f6kohtainen oppilaanohjaus -oppaassa yritin tunkea kiilaa oppilaanohjauksen, oppimisen tuen ja oppilashuollon j\u00e4rjestelyjen v\u00e4liin. T\u00e4m\u00e4 ei tarkoita sit\u00e4, etteik\u00f6 monialaista ja moniammattillista yhteisty\u00f6t\u00e4 tulisi tehd\u00e4. Oppilaanohjausta ja sen tehostamista tulisi kuitenkin tarkastella omana pedagogisena kokonaisuutena.<\/p>\n Urasuunnittelutaitoa tulisi tarkastella opetettavana, opeteltavana ja opittavana valmiutena. N\u00e4in voimme m\u00e4\u00e4ritt\u00e4\u00e4 ohjausprosessin, jonka aikana jokaisen oppilaan toimijuus ja osallisuus kehittyv\u00e4t. Eri teorioiden mukaan uravalintavalmius edellytt\u00e4\u00e4 itsetuntemusta, tieto ja kokemuksia mahdollisuuksista. Oppilaan tulisi kyet\u00e4 yhdist\u00e4m\u00e4\u00e4n vahvuutensa, kykyns\u00e4 ja arvonsa koulutuksen ja ty\u00f6el\u00e4m\u00e4n mahdollisuuksiin. Pieni osa oppilasjoukosta tarvitsisi erityist\u00e4 henkil\u00f6kohtaista oppilaanohjausta, mit\u00e4 lains\u00e4\u00e4d\u00e4nt\u00f6 ei toistaiseksi tunnista.<\/p>\n Hyvin suunnittelussa uraohjausprosessissa oppilaalla on aikaa ja mahdollisuuksia reflektoida oppilaanohjaajan kanssa kokemuksiaan. Oppitunneilla opetellaan k\u00e4ytt\u00e4m\u00e4\u00e4n urapohdinnan v\u00e4lineit\u00e4. Henkil\u00f6kohtaisessa ohjauksessa opetetut asiat saavat henkil\u00f6kohtaisen merkityksen. Eri tutkimuksien mukaan kolme kertaa tai useammin henkil\u00f6kohtaista ohjausta saanut oppilas on tyytyv\u00e4isempi jatkokoulutusvalintaansa. SOPO ry:n resurssivaatimukset ovat siis perusteltuja. Opetuksen j\u00e4rjest\u00e4j\u00e4 kuitenkin p\u00e4\u00e4tt\u00e4\u00e4, onko oppilaan tarpeen mukainen ohjaus mahdollista vai ei.<\/p>\n Oppilaanohjausta on mahdollista tehostaa, kun oppiaineen opetus on suunnitelmallista ja monimuotoista. Oppituntien ja henkil\u00f6kohtaisen ohjauksen lis\u00e4ksi on t\u00e4rke\u00e4\u00e4 tarjota kaikille oppilaille mahdollisuuksia tutustua ty\u00f6el\u00e4m\u00e4\u00e4n ja ammatilliseen koulutukseen. Oppilaalla tulee olla mahdollista hahmottaa alueelliset mahdollisuudet, osaamistarpeet ja urapolut digitaalisissa oppimisymp\u00e4rist\u00f6iss\u00e4 sek\u00e4 k\u00e4yd\u00e4 johdettua keskustelua pienryhmiss\u00e4.<\/p>\n Etenkin silloin kun tehostetaan oppilaanohjausta, oppilaanohjaaja pyrkii kartoittamaan nuoren uravalintaa haittaavaa ajattelua, h\u00e4nen syyselityksi\u00e4\u00e4n sek\u00e4 kehitt\u00e4m\u00e4\u00e4n h\u00e4nen suoritusstrategioitaan. Hankalinta on kuitenkin tunnistaa yl\u00e4koulun alussa oppilas, joka tarvitsee tehostettua henkil\u00f6kohtaista oppilaanohjausta. Koulussa suoriutuminen ei kerro oppilaanohjauksen tarpeesta. Tunnistamisty\u00f6ss\u00e4 kannattaa hy\u00f6dynt\u00e4\u00e4 oppaassa esiteltyj\u00e4 tekij\u00f6it\u00e4 ja tehd\u00e4 moniammatillista pedagogista yhteisty\u00f6t\u00e4..<\/p>\n On t\u00e4rke\u00e4\u00e4, ett\u00e4 oppilaanohjaaja pysyy uraohjaajan roolissaan. Oppilaanohjauksessa puhutaan oppimiseen liittyvist\u00e4 kokemuksista ja koulutukseen sek\u00e4 ty\u00f6el\u00e4m\u00e4\u00e4n liittyvist\u00e4 mielikuvista. Uraohjausteht\u00e4v\u00e4ss\u00e4\u00e4n oppilaanohjaan tulee kyet\u00e4 antamaan oppimisen liittyville k\u00e4sitteille, esim. arviointi ja motivaatio, uraohjausta palvelevia merkityksi\u00e4. Oppimisen tehostettu tuki ja tehostettu oppilaanohjaus ovat eri asioita. Samoin suorittamisen arviointi ja toimintakyvyn arviointi ovat eri asioita. T\u00e4m\u00e4 tulisi huomioida my\u00f6s kansallisessa koordinoinnissa. Kehitt\u00e4misty\u00f6ss\u00e4 pit\u00e4isi tunnistaa, miss\u00e4 uraohjaus yhtyy ohjauksen laajaan kentt\u00e4\u00e4n.<\/p>\n Valinnassa ja p\u00e4\u00e4t\u00f6ksenteossa tarvittavat taidot kehittyv\u00e4t eri oppituntien aikana. Samoin kehittyv\u00e4t kyvyt ja min\u00e4k\u00e4sitys koulup\u00e4iv\u00e4n aikana. Koulun opettajakunnan ohjausk\u00e4yt\u00e4nn\u00f6t m\u00e4\u00e4ritt\u00e4v\u00e4n sen, mihin suuntaan oppilaan toimintastrategiat kehittyv\u00e4t. Oppilaanohjaaja voi pyrki\u00e4 vaikuttamaan siihen, ett\u00e4 koulun oppimisymp\u00e4rist\u00f6\u00f6n vakiintuu k\u00e4yt\u00e4nt\u00f6j\u00e4, jotka edist\u00e4v\u00e4t nuoren uravalinnassa tarvittavien valmiuksien kehittymist\u00e4. Oppimiseen ja ty\u00f6el\u00e4m\u00e4\u00e4n liittyvien hyvien kokemuksien tuottaminen kuuluu koko opettajakunnalle.<\/p>\n Hyvin organisoitu oppilaanohjaus luo perustan sen tehostamiselle. Oppivelvollisuuden laajentuminen synnytti ajatuksen siirtym\u00e4vaiheen uraohjauksesta. Silta jatkokoulutukseen rakennetaan yhdess\u00e4 toisen asteen toimijoiden kanssa. T\u00e4m\u00e4n rakentamiseen tarvitaan koordinoitua yhteisty\u00f6t\u00e4 ja yhteiskehitt\u00e4mist\u00e4 siirtym\u00e4vaiheessa.<\/p>\n Yksitt\u00e4isen toisen asteen oppilaitoksen markkinointitarpeen tyydytt\u00e4minen ei ole viel\u00e4 siirtym\u00e4vaiheen uraohjausta. Siirtym\u00e4vaiheen uraohjaus tulee olla oppilasl\u00e4ht\u00f6ist\u00e4 ja oikea-aikaista. Oppivelvollisuuskoulujen yhteisty\u00f6n avulla tulee rakentaa jokaisen perusopetuksen oppilaan toimintahorisonttia laajentavia oppimisymp\u00e4rist\u00f6j\u00e4, joissa nuori voi etsi\u00e4 ja l\u00f6yt\u00e4\u00e4 oman urapolkunsa. T\u00e4m\u00e4n yhteisty\u00f6n tulisi alkaa jo kahdeksannella luokalla, jotta ohjausta ehdit\u00e4\u00e4n tehostamaan p\u00e4\u00e4tt\u00f6luokalla.<\/p>\n Uraohjauksen tueksi on syyt\u00e4 koota oppilaan kanssa jatko-opintosuunnitelma. Jatko-opintosuunnitelma on oppilaan ohjaamisen apuv\u00e4line. Oppilas on oman jatkosuunnitelmansa omistaja silloinkin, kun se laaditaan tehostetun henkil\u00f6kohtaisen oppilaanohjauksen toimeenpanon tueksi. T\u00e4m\u00e4 laissa tarkoitettu suunnitelma on viranomaisen asiakirja, joka arkistoidaan. Lains\u00e4\u00e4d\u00e4nt\u00f6 s\u00e4\u00e4telee sen, mit\u00e4 viranomaisen asiakirjaan voi kirjoittaa. Oppilaanohjaajan muistiinpanoja ei tarvitse arkistoida.<\/p>\n Oppilaanohjaus ja sen tehostaminen on pedagogista toimintaa, jossa viime k\u00e4dess\u00e4 oppilaanohjaaja saa ja joutuu tekem\u00e4\u00e4n ratkaisut oppilaanohjauksesta ja sen tehostamisesta. Oppilaanohjauksen vaikuttavuus on kuitenkin yhteinen asia ja monien tekij\u00f6iden tulos.<\/p>\n Isoihin ongelmiin ei ole yksitt\u00e4isen toimijan kokoisia ratkaisuja. Tarvitaan yhteisty\u00f6t\u00e4. Ratkaisuja tulisi etsi\u00e4 hyvinvointia tuottavasta systeemist\u00e4 ja n\u00e4in m\u00e4\u00e4ritt\u00e4\u00e4 oppilaanohjaajalle uraohjauksen kokoinen toimipaikka. Ohjaus on yhteisty\u00f6t\u00e4 ja yhteist\u00e4 ymm\u00e4rryst\u00e4. Vaikuttava ohjaus ja oppilaanohjaus ovat systeemisi\u00e4 kokonaisuuksia.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Perusopetuslain 11 a pyk\u00e4l\u00e4\u00e4n on mahdutettu monta t\u00e4rke\u00e4\u00e4 luonnehdintaa oppilaanohjauksesta: se on oppilaan oikeus, oppilaan tarpeen mukaista, suunnitelmallista ja monimuotoista. Mutta mit\u00e4 muuta oppilaanohjaus on? Kev\u00e4\u00e4ll\u00e4 Opetushallitus julkaisi kokoamani Tehostettu ja henkil\u00f6kohtainen oppilaanohjaus -oppaan. Oppivelvollisuuslaissa puhutaan koulutuksen j\u00e4rjest\u00e4j\u00e4n ohjaus- ja … Lue loppuun Oppilaanohjaus on uravalintataitojen alkuopetusta<\/h2>\n
![\"Terveisi\u00e4](\"https:\/\/blog.edu.turku.fi\/oppilaanohjaus\/files\/2022\/11\/TEHO-998x369.jpg\")
<\/a><\/p>\nOppilaanohjaus on oppiaine<\/h2>\n
Oppilaanohjaus on uraohjausta<\/h2>\n
Oppilaanohjaus on siirtym\u00e4vaiheen yhteisty\u00f6t\u00e4<\/h2>\n
Oppilaanohjaus on moniammatillista yhteisty\u00f6t\u00e4<\/h2>\n