{"id":703,"date":"2022-05-31T13:23:58","date_gmt":"2022-05-31T10:23:58","guid":{"rendered":"https:\/\/blog.edu.turku.fi\/oppilaanohjaus\/?p=703"},"modified":"2023-02-07T11:18:18","modified_gmt":"2023-02-07T09:18:18","slug":"oppilaanohjaus-on-urasuunnittelutaitojen-alkuopetusta","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.edu.turku.fi\/oppilaanohjaus\/2022\/05\/31\/oppilaanohjaus-on-urasuunnittelutaitojen-alkuopetusta\/","title":{"rendered":"Oppilaanohjaus on urasuunnittelutaitojen alkuopetusta"},"content":{"rendered":"

Olen koonnut t\u00e4m\u00e4n ty\u00f6vuoden aikana oppaan<\/a> siit\u00e4, mit\u00e4 tulisi huomioida, kun toimeenpannaan tehostettua henkil\u00f6kohtaista oppilaanohjausta. Oppaassa tarkastellaan sit\u00e4, mit\u00e4 tulisi huomioida, kun arvioidaan perusopetusik\u00e4isen oppilaan valmiutta koulutus- ja uravalintaan eli h\u00e4nen tarvettaan saada tehostettua henkil\u00f6kohtaista oppilaanohjausta. Oppaassa tarkastellaan my\u00f6s oppilaan uravalintaa haittaavaa ajattelua ja sit\u00e4, mihin perusopetusik\u00e4isen oppilaanohjauksen kehitt\u00e4misess\u00e4 tulisi kiinnitt\u00e4\u00e4 erityist\u00e4 huomiota.Osana Opinto-ohjauksen kehitt\u00e4misohjelmaa Opetus- ja kulttuuriministeri\u00f6 tilasi selvityksen ty\u00f6el\u00e4m\u00e4\u00e4n tutustumisen ohjausk\u00e4yt\u00e4nn\u00f6ist\u00e4 (TETTI-hanke<\/a>). Tutkimuksessa on selvitetty TET-jaksojen toteutusta, yhdenvertaisuutta, tasa-arvoa ja saavutettavuutta perusopetuksen aikana. Tutkimuksen toteutti MDI Public Oy, Nuorisotutkimusseura ry ja Opiskelun ja koulutuksen tutkimuss\u00e4\u00e4ti\u00f6 Otus.<\/p>\n

Oppilaanohjaus on urasuunnittelutaitojen alkuopetusta<\/h2>\n

Oppilaanohjaajalla on peruskoulun alusta saakka ollut kaksi teht\u00e4v\u00e4\u00e4: koulutus- ja ammatinvalinnan ohjaus sek\u00e4 kasvun ja oppimisen ohjaaminen. Oppilaanohjaaja l\u00e4hestyy tai h\u00e4nen tulisi l\u00e4hesty\u00e4 oppimista elinik\u00e4isen oppimisen n\u00e4k\u00f6kulmasta. T\u00e4rkeimpi\u00e4 urasuunnittelutaitoja opetellaan perusopetuksen aikana.<\/p>\n

Oppilaanohjausta tulisi tarkastella aikaisempaa enemm\u00e4n oppiaineena ja perusopetusik\u00e4isen uravalintavalmiutta opetettavana, opeteltavana ja opittavana taitona. Oppilaanohjauksen pedagogiikan kehitt\u00e4miseen tulisi panostaa aikaisempaa enemm\u00e4n. Tarvitaan yhteist\u00e4 keskustelua siit\u00e4, mit\u00e4 on vaikuttava ura- ja koulutusvalinnan ohjaus perusopetuksen ja toisen asteen koulutuksen siirtym\u00e4vaiheessa. Aikaisempaan enemm\u00e4n tulisi kiinnitt\u00e4\u00e4 huomiota siihen, miten opetuksen j\u00e4rjest\u00e4j\u00e4 kykenee organisoimaan vaikuttavaa oppilaanohjausta ja ty\u00f6el\u00e4m\u00e4yhteisty\u00f6t\u00e4 ja miten n\u00e4it\u00e4 kokonaisuuksia koordinoidaan.<\/p>\n

Kaikkia oppilaanohjauksen k\u00e4yt\u00e4nt\u00f6j\u00e4 rakennettaessa tulee huomioida oppilaiden kehitysik\u00e4. Oppilas tarvitsee ensimm\u00e4isen ura- ja koulutusvalinnan tueksi kokemuksia ty\u00f6el\u00e4m\u00e4st\u00e4 ja koulutusvaihtoehdoista. Siirtym\u00e4vaiheen yhteisty\u00f6t\u00e4 tulisi varhentaa. Siit\u00e4 huolimatta, ett\u00e4 koulutuksen j\u00e4rjest\u00e4j\u00e4t toimeenpanevat ohjauksen, oppilaanohjausta tulee koordinoida kansallisesti ja opetussuunnitelmallinen tahtotila tulee n\u00e4ky\u00e4 toimeenpanossa.<\/p>\n

Ohjausymp\u00e4rist\u00f6 oppilaan uravalintavalmiuksien kehittymisen tukena<\/h2>\n

Jotta oppilaanohjaus, perusopetusik\u00e4isten uravalintataitojen kehitt\u00e4minen, olisi vaikuttavaa, oppilaanohjaajat tarvitsevat ty\u00f6ns\u00e4 tueksi tavoitteiden mukaisia ohjausymp\u00e4rist\u00f6j\u00e4.<\/p>\n

Digitaalinen TET-ohjausymp\u00e4rist\u00f6, rinnastuu mielest\u00e4ni perusopetuslain 11 a pyk\u00e4l\u00e4\u00e4n, jossa m\u00e4\u00e4ritell\u00e4\u00e4n oppilaan oikeus saada tarpeensa mukaista oppilaanohjausta. Alueellisen digitaalisen verkostoty\u00f6kalun ja ohjausymp\u00e4rist\u00f6n tulisi tehd\u00e4 ty\u00f6el\u00e4m\u00e4n mahdollisuudet ja osaamisen kysynt\u00e4 n\u00e4kyv\u00e4ksi perusopetusik\u00e4iselle.<\/p>\n

Digitaalinen alueellinen perusopetusik\u00e4isille tarkoitettu TET-yhteisty\u00f6alusta voisi toimia ymp\u00e4rist\u00f6n\u00e4, jossa oppija l\u00f6yt\u00e4\u00e4 ja hy\u00f6dynt\u00e4\u00e4 olemassa olevaa tietoa ty\u00f6el\u00e4m\u00e4n mahdollisuuksista ja osaamisen kysynn\u00e4st\u00e4. TET-jaksoja voitaisiin hy\u00f6dynt\u00e4\u00e4 koulutus- ja uravaihtoehtojen tutuksi tekemisess\u00e4 ja oppilaanohjauksen tehostamisessa.<\/p>\n

Tehostetun oppilaanohjauksen tarpeen arviointi<\/h2>\n

Kaksi kolmasosaa suoraan perusopetuksen j\u00e4lkeen koulutuksen ulkopuolelle j\u00e4\u00e4neist\u00e4 nuorista ei ole saanut tehostettua tai erityist\u00e4 oppimisen tukea. Suurin osa tehostetun oppilaanohjauksen tarpeessa olevista oppilaista j\u00e4isi siis etuk\u00e4teen tunnistamatta, jos k\u00e4ytett\u00e4isiin oppimisen tukea ainoana perusteena antaa tehostettua henkil\u00f6kohtaista oppilaanohjausta.\u00a0 Oppilaanohjauksen tarpeen arvioinnissa tulee huomioida eri tekij\u00f6it\u00e4<\/p>\n

Riippumatta siit\u00e4, mik\u00e4 on oppilaan \u00e4idinkieli tai saako nuori tehostettua tai erityist\u00e4 tukea, oppilas voi tarvita tehostettua henkil\u00f6kohtaista oppilaanohjausta. Maahanmuuttotaustaiset nuoret eiv\u00e4t ole yhten\u00e4inen ryhm\u00e4. Osalle maahanmuuttotaustaisista nuorista perusopetuksen j\u00e4lkeinen nivelvaihe on haastava, koska kaikkien kielitaito ei riit\u00e4 jatko-opiskeluun. Johonkin v\u00e4hemmist\u00f6\u00f6n kuuluvan nuoren oppilaanohjauksessa voi olla tarvetta panostaa tavallista enemm\u00e4n kodin ja koulun v\u00e4liseen yhteisty\u00f6h\u00f6n. Mink\u00e4\u00e4n tietyn koulumenestyksen raja-arvon ei tulisi m\u00e4\u00e4ritt\u00e4\u00e4 sit\u00e4, kuka saa tehostettua henkil\u00f6kohtaista oppilaanohjausta.<\/p>\n

Osalla oppilaista voi olla tavoitteen asettelun ongelmia, tiedon hy\u00f6dynt\u00e4misen ongelmia, ep\u00e4johdonmukaisuutta, ep\u00e4varmuutta tai valinnan teon vaikeutta. Joidenkin oppilaiden kohdalla tulee kiinnitt\u00e4\u00e4 huomiota siihen, miten he suhtautuvat koulunk\u00e4yntiin. Poissaolot, koulumenestyksess\u00e4 tapahtunut muutos, rikkeet, uupumus ja motivaatiopulmat voivat olla signaali ohjaustarpeesta. Osalle nuorille saattaa olla hankalaa palauttaa mieleen olennaista tietoa ja k\u00e4sitteit\u00e4. Oppija ei v\u00e4ltt\u00e4m\u00e4tt\u00e4 usko kykyihins\u00e4 ja mahdollisuuksiinsa tai h\u00e4nell\u00e4 voi olla hankaluuksia hy\u00f6dynt\u00e4\u00e4 kokemuksia oman oppimisen edist\u00e4miseen. Joillakin oppilailla voi olla vaikeuksia s\u00e4\u00e4dell\u00e4 omaa k\u00e4ytt\u00e4ytymist\u00e4\u00e4n, hahmottaa syy-seuraussuhteita tai tehd\u00e4 p\u00e4\u00e4t\u00f6ksi\u00e4.<\/p>\n

Koska eniten ohjausta tarvitsevat, eiv\u00e4t v\u00e4ltt\u00e4m\u00e4tt\u00e4 hakeudu ohjaukseen itse, on syyt\u00e4 arvioida oppilaanohjauksen tehostamisen tarvetta moniammatillisesti. Siit\u00e4 huolimatta, ett\u00e4 oppilaanohjaaja arvioi ensisijaisesti oppilaanohjauksen tehostamisen tarpeen, h\u00e4nen tulisi tukeutua oppilaan luokanvalvojaan, aineenopettajiin ja oppilashuollon toimijoihin.<\/p>\n

Jatko-opintosuunnitelmasta l\u00f6ytyy tietoa toisesta artikkelistani.<\/a><\/p>\n

TET-jakso \u2013 oppilaan ja ty\u00f6el\u00e4m\u00e4n kohtaamispaikka<\/h2>\n

Perusopetusik\u00e4inen on oman urapolkunsa alussa. Nuorisobarometrin (2019) mukaan ty\u00f6el\u00e4m\u00e4kokemuksilla on ollut eniten vaikutusta nuoren ammatin, toimialan tai uran valintaan. T\u00e4m\u00e4n takia on luonnollista tarkastella TET-jaksoja yhten\u00e4 oppilaanohjauksen t\u00e4rkeimp\u00e4n\u00e4 ty\u00f6muotona, jota hy\u00f6dynnet\u00e4\u00e4n my\u00f6s silloin, kun tehostetaan yksitt\u00e4isen oppilaan ohjausta. V\u00e4it\u00f6skirjani mukaan erilaisille oppijoille yhteist\u00e4 on se, ett\u00e4 he pit\u00e4v\u00e4t ty\u00f6el\u00e4m\u00e4\u00e4n tutustumista t\u00e4rke\u00e4n\u00e4.<\/p>\n

Meill\u00e4 on ohjausmekanismeihin liittyv\u00e4 ongelma: Alueilta puuttuu eri osapuolille jaetut digitaaliset perusopetukseen rajautuvat ty\u00f6el\u00e4m\u00e4yhteisty\u00f6n verkostot, joissa voitaisiin keskustella siit\u00e4, miten opetussuunnitelman perusteiden mukaista yhteiskehitt\u00e4mist\u00e4 teht\u00e4isiin.<\/p>\n

Vaikka l\u00e4ht\u00f6tilanne on huono, l\u00f6ytyy Turusta TET-tori, jota on esitelty hyv\u00e4n\u00e4 k\u00e4yt\u00e4nt\u00f6n\u00e4 ohjauspolitiikan kansainv\u00e4lisen tutkimusverkoston seminaarissa Maltalla. T\u00e4n\u00e4\u00e4n Turun TET-torilla ja yhteiskehitt\u00e4misen verkostossa on 681 toimipaikkaa eri koulutus- ja ammattialoilta. Turun TET-torin yll\u00e4pitokustannukset ovat pienet ja Turun opot yhdess\u00e4 koordinoivat TET-paikkaverkostoa. Ohjauksen kehitt\u00e4miseen kouluissa ja ty\u00f6paikolla, tarvitaan kuitenkin alueellista koordinointia ja lis\u00e4ty\u00f6aikaa.<\/p>\n

TETTI-raportin mukaan tulisi kiinnitt\u00e4\u00e4 seuraaviin ohjauksen osa-alueisiin huomiota:<\/p>\n