{"id":37,"date":"2013-09-23T13:47:09","date_gmt":"2013-09-23T10:47:09","guid":{"rendered":"https:\/\/blog.edu.turku.fi\/oppilaanohjaus\/?p=37"},"modified":"2023-02-15T13:24:58","modified_gmt":"2023-02-15T11:24:58","slug":"tieto-ja-viestintatekniikka-ja-oppilaanohjaus","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.edu.turku.fi\/oppilaanohjaus\/2013\/09\/23\/tieto-ja-viestintatekniikka-ja-oppilaanohjaus\/","title":{"rendered":"Tieto- ja viestint\u00e4tekniikka, oppikirja ja oppilaanohjaus"},"content":{"rendered":"<p>Tieto- ja viestint\u00e4tekniikkaa hy\u00f6dynt\u00e4v\u00e4 oppilaanohjaus ei poikkea kovinkaan paljon oppikirjavetoisestaty\u00f6skentelyst\u00e4: oppilaiden tavoitteellinen ty\u00f6skentely edellytt\u00e4\u00e4 teht\u00e4v\u00e4rajausta (ty\u00f6kirja), l\u00e4hdeaineiston rajausta (oppikirja) ja teht\u00e4v\u00e4n suorittamisen arviointia. Olennaisin ero lienee se, ett\u00e4 oppikirjan sijasta k\u00e4ytet\u00e4\u00e4n Internet-l\u00e4hteit\u00e4 ja oppilas tutustuu yl\u00e4koulun aikana sivustoihin, joihin h\u00e4n tukeutuu my\u00f6hemminkin urapolkunsa aikana. Hyv\u00e4 oppituntikin rakentuu perinteisesti: oppilaanohjaajan orientoiva puhe, oppilaiden ty\u00f6skentely ja teht\u00e4v\u00e4n purku. Molempien ty\u00f6muotojen tavoite on rajattu opetussuunnitelmassa: oppilaiden omatoimisuuden vahvistaminen ja voimaannuttaminen oman uran ohjaamiseen.<\/p>\n<p><!--more--><\/p>\n<p>Mielest\u00e4ni yl\u00e4kouluik\u00e4isten urapohdinta poikkeaa muista urapohdinnan vaiheista: yl\u00e4kouluaikana oppilas aloittaa urapohdinnan tuolloin ja oppii keskeiset urapohdintataidot ja -tiedot. Yl\u00e4koulun aikana oppilas tekee ensimm\u00e4isen urapohdintaa suuntaavan valinnan ja sen onnistuminen on lukuisten selvitysten mukaan keskeinen syrj\u00e4ytymist\u00e4 ehk\u00e4isev\u00e4 tekij\u00e4.<\/p>\n<p>Urapohdinnan alkeiden opettelu tapahtuu siis yl\u00e4koulun aikana. Riippumatta siit\u00e4 k\u00e4ytet\u00e4\u00e4nk\u00f6 tieto- ja viestint\u00e4tekniikkaa vai oppikirjaa, prosessi yl\u00e4koulun alusta p\u00e4\u00e4t\u00f6ksentekoon p\u00e4\u00e4tt\u00f6luokalla on samansuuntainen: seitsem\u00e4sluokkalaisten orientoiminen urapohdintaan ja oman toiminnan ohjaamiseen, keskeisten urapohdintatietojen opettelu sek\u00e4 oma urapohdinta. <a title=\"Oppilaanohjauksen k\u00e4sikirja\" href=\"http:\/\/www.oppilaanohjaus.fi\/materiaalit\/OKE-kasikirja.pdf\">Kyl m\u00e4\u00e4ki, Turun peruskoulujen oppilaanohjauksen k\u00e4sikirjassa <\/a>olen kuvannut oppilaanohjauksen vaiheita<\/p>\n<p>Oppilaiden tietotekniikkataidot ja ty\u00f6skentelyvalmiudet vaihtelevat ja keskeisiin TVT-perustaitojen harjoitteluun tulee varata aikaa. Tieto- ja viestint\u00e4tekniikkaa tehokkaasti hy\u00f6dynt\u00e4v\u00e4 menetelm\u00e4t, esimerkiksi videohaastattelu ammatinharjoittajasta ja videon editointi, onnistuu omatoimisesti vain muutamilta oppilailta. Osa oppilaista tarvitsee oppitunnin aikana tukea kohdentaakseen huomion teht\u00e4v\u00e4\u00e4n ja pysty\u00e4kseen l\u00f6yt\u00e4m\u00e4\u00e4n l\u00e4hdeaineistosta oman urapohdinnan kannalta olennaisin.<\/p>\n<p>Yl\u00e4kouluik\u00e4isille kohdennetun materiaalin tuotannossa, riippumatta siit\u00e4, onko kyse paperiprintti tai digitaalinen materiaali, tulisi kiinnitt\u00e4\u00e4 huomiota siihen ett\u00e4, yl\u00e4koululainen kykenee n\u00e4kym\u00e4n avulla muodostamaan kokonaiskuvan asiasta, ja halutessaan pystyy aineiston avulla saamaan lis\u00e4tietoa oman urapohdinnan tueksi. Oppilaan urapohdinnan tukeminen ja <span style=\"text-decoration: underline\">olennaisimman aineisto rajaaminen<\/span> t\u00e4m\u00e4n ty\u00f6n tueksi tulisi olla yl\u00e4kouluik\u00e4isille kohdennetun aineiston kokoamisen keskeinen tavoite.\u00a0 Kaiken tiedon kokoamisen sijaan tulisi pyrki\u00e4 ensisijassa selkokieliseen kirjalliseen ilmaisuun ja siihen, ett\u00e4 oppilas voi kokonaiskuvan muodostamisen lis\u00e4ksi perehty\u00e4 aiheeseen syvemmin.<\/p>\n<p>Oppituntity\u00f6skentelyn tulisi vied\u00e4 eteenp\u00e4in jokaisen oppilaan henkil\u00f6kohtaista urapohdintaa.\u00a0 Digitaalinen porttofolio toki toimii yl\u00e4koulun aikana oman urapohdintaty\u00f6kalujen (teht\u00e4v\u00e4t) s\u00e4ilytt\u00e4misen paikkana. Toisaalta kuten muukin digitaalinen materiaali se j\u00e4\u00e4 helposti tiedostokansioon maatumaan ja siihen ei palata my\u00f6hemmin oman urapohdinnan vaiheissa. T\u00e4m\u00e4n takia paperiprintti ja yksi p\u00e4iv\u00e4kirjamainen oma yl\u00e4kouluaikaisen urapohdinnan ty\u00f6kirja puoltaa paikkansa. L\u00e4hdeaineistona voi k\u00e4ytt\u00e4\u00e4 oppikirjaa tai Internet-l\u00e4hteit\u00e4. Kuvitukseen ja visualisointiin tulee kiinnitt\u00e4\u00e4 erityist\u00e4 huomiota. Kuvituksen tulee nostaa jotain erityist\u00e4 esille ja sill\u00e4 tulee olla selke\u00e4 viesti, jonka oppilaan tulisi ottaa vastaan ja hy\u00f6dynt\u00e4\u00e4 osanai omaa urapohdintaa.<\/p>\n<p>Opettajan oppaan avulla voidaan helpottaa yksitt\u00e4isen oppitunnin suunnittelua. Erilaisten ty\u00f6menetelmien, esimerkiksi toiminnalliset menetelm\u00e4t, tuloksellinen hy\u00f6dynt\u00e4minen edellytt\u00e4\u00e4, ett\u00e4 opinto-ohjaaja on perehtynyt niiden taustalla oleviin ohjausteorioihin. Opettajan ty\u00f6t\u00e4 helpottaa, jos h\u00e4nell\u00e4 on valmista materiaalia oppilaiden omatoimiseen ty\u00f6skentelyyn orientoimisen tueksi. Oppilaan urapohdintaprosessin ohjaaminen lienee samansuuntainen kaikissa yl\u00e4kouluissa ja opinto-ohjaajan orientaatiosta riippumatta. CIP-teoriaan ja CASVE-sykliin (Readon ym. 2008, 59\u201377) tukeutuen oppilaan p\u00e4\u00e4t\u00f6ksentekoprosessi voidaan jakaa seuraaviin vaiheisiin:<\/p>\n<ul>\n<li>min\u00e4-tieto eli tieto omista vahvuuksista,<\/li>\n<li>tieto koulutusmahdollisuuksista ja ty\u00f6markkinoista,<\/li>\n<li>tietoisuus valintatilanteesta,<\/li>\n<li>oman tilanteen arviointi,<\/li>\n<li>omien valintaperusteiden hahmottaminen,<\/li>\n<li>vaihtoehtojen rajaaminen ja ensisijaisen vaihtoehdon valinta,<\/li>\n<li>vaihtoehdon valinta ja<\/li>\n<li>toimeenpano.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Tuloksellisinta ohjaus on silloin, kun oppituntity\u00f6skentely, henkil\u00f6kohtainen ohjaus ja pienryhm\u00e4ohjaus integroidaan v\u00e4lineiksi, jotka t\u00e4ydent\u00e4v\u00e4t toisiaan. Ty\u00f6muotoja on syyt\u00e4 integroida ainakin seuraavissa aiheissa: opiskelutekniikka, koulutus- ja ty\u00f6el\u00e4m\u00e4tieto, ty\u00f6el\u00e4m\u00e4\u00e4n tutustuminen, urasuunnittelu, yhteishaku, lukion ainevalinta ja p\u00e4\u00e4sykokeet. N\u00e4iden teemojen avaaminen opettajan oppaassa ja opinto-ohjaajan ty\u00f6skentely\u00e4 helpottavat oppilaan urapohdintaa eteenp\u00e4in viev\u00e4t ohjauskysymykset lienee syyt\u00e4 koota oppaaseen.<\/p>\n<p><strong>L\u00e4hteet<\/strong><\/p>\n<p>Niemi, P. 2011. Kyl m\u00e4\u00e4ki. Turun peruskoulujen oppilaanohjauksen k\u00e4sikirja. Turun ammatti-instituutti, Painoviestint\u00e4. Saatavilla http:\/\/www.oppilaanohjaus.fi\/materiaalit\/OKE-kasikirja.pdf.<\/p>\n<p>Readon, R.C., Lentz, J.G., Sampson J. P. &amp; Peterson G.W. 2008. Career Development and Planning.A Coprehensive Approach. Third edition.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Tieto- ja viestint\u00e4tekniikkaa hy\u00f6dynt\u00e4v\u00e4 oppilaanohjaus ei poikkea kovinkaan paljon oppikirjavetoisestaty\u00f6skentelyst\u00e4: oppilaiden tavoitteellinen ty\u00f6skentely edellytt\u00e4\u00e4 teht\u00e4v\u00e4rajausta (ty\u00f6kirja), l\u00e4hdeaineiston rajausta (oppikirja) ja teht\u00e4v\u00e4n suorittamisen arviointia. Olennaisin ero lienee se, ett\u00e4 oppikirjan sijasta k\u00e4ytet\u00e4\u00e4n Internet-l\u00e4hteit\u00e4 ja oppilas tutustuu yl\u00e4koulun aikana sivustoihin, joihin h\u00e4n &hellip; <a href=\"https:\/\/blog.edu.turku.fi\/oppilaanohjaus\/2013\/09\/23\/tieto-ja-viestintatekniikka-ja-oppilaanohjaus\/\">Lue loppuun <span class=\"meta-nav\">&rarr;<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":138,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[11394],"tags":[38762],"class_list":["post-37","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-oppilaanohjaus","tag-tvt"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blog.edu.turku.fi\/oppilaanohjaus\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/37","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blog.edu.turku.fi\/oppilaanohjaus\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blog.edu.turku.fi\/oppilaanohjaus\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.edu.turku.fi\/oppilaanohjaus\/wp-json\/wp\/v2\/users\/138"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.edu.turku.fi\/oppilaanohjaus\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=37"}],"version-history":[{"count":6,"href":"https:\/\/blog.edu.turku.fi\/oppilaanohjaus\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/37\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":398,"href":"https:\/\/blog.edu.turku.fi\/oppilaanohjaus\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/37\/revisions\/398"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blog.edu.turku.fi\/oppilaanohjaus\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=37"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.edu.turku.fi\/oppilaanohjaus\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=37"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.edu.turku.fi\/oppilaanohjaus\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=37"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}