Koulun arki on satojen p\u00e4ivitt\u00e4isten kohtaamisten risteys. T\u00e4ss\u00e4 ty\u00f6ymp\u00e4rist\u00f6ss\u00e4 opettajan ja opinto-ohjaajan tulisi kohdata ja kohdella jokaista oppilasta yksil\u00f6n\u00e4, jokaisen koulun virkamiehen tulisi noudattaa toimissaan lakeja ja asetuksia sek\u00e4 tehd\u00e4 tuloksellista moniammatillista verkostoyhteisty\u00f6t\u00e4. Ei ole helppo haaste etenkin, jos itse normissa on valuvika.<\/p>\n
<\/p>\n
Ohjaus on teon sana. Kaikki kunnia teoreettiselle pohdinnalle, metatason keskustelulle tai koulun ulkopuolisille innovaatioille, joiden tarkoitus on tukea koulun toimintaa. Niist\u00e4 on kuitenkin kovin pitk\u00e4 matka koulun arkeen, ohjaajan ja oppilaan kohtaamiseen. Didaktinen ja pedagoginen kehitt\u00e4misty\u00f6 tulisi tapahtua koulun tasolla ja sivistystoimissa.<\/p>\n
Esit\u00e4n t\u00e4ss\u00e4 nelj\u00e4 hyv\u00e4n oppilaanohjauksen estett\u00e4, perusopetuksen\u00a0opinto-ohjauksen tuloksellisuuteen vaikuttavaa ongelmaa, jotka est\u00e4v\u00e4t tarkoituksenmukaisen toiminnan ja yhteisty\u00f6n kouluissa. Esit\u00e4n ongelmat t\u00e4rkeysj\u00e4rjestyksess\u00e4.<\/p>\n
Lain tarkoitus oli edist\u00e4\u00e4 moniammatillista yhteisty\u00f6t\u00e4 ja oppilaan oikeusturvaa oppilashuollollisissa toimissa. Oppilashuoltohenkil\u00f6st\u00f6n n\u00e4k\u00f6kulmasta n\u00e4in varmaan tapahtuikin. Valtaosa koulun henkil\u00f6kunnasta, joiden toimenkuvaan oppilashuollollinen ty\u00f6 kuuluu, on kuitenkin opettajia (ks. Oppilas- ja opiskelijahuoltolaki 4 \u00a7 ja Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteet 2014<\/a>).\u00a0Lain tarkoitus oli parantaa oppilashuollollista ennaltaehk\u00e4isev\u00e4\u00e4 yhteisty\u00f6t\u00e4, oppilashuollon johtamista ja koordinointia (ks. t\u00e4\u00e4lt\u00e4<\/a>) mutta toisin on opettajakunnan n\u00e4k\u00f6kulmasta tapahtunut. Lain my\u00f6t\u00e4 opettajakunnan ja heid\u00e4n toimeenpanema ennaltaehk\u00e4isev\u00e4 oppilashuoltoty\u00f6 on sirpaloitunut ja koordinoitu yhteisty\u00f6 on halvaantunut. Jos lakia ja sen tarkoitusta voi tulkita v\u00e4\u00e4rin, vika lienee laissa.<\/p>\n KARVI <\/a>on kiinnitt\u00e4nyt huomiota oppilas- ja opiskelijahuoltolain toimeenpanoa koskevassa raportissa\u00a0opettajien kuormittumiseen ja yksin j\u00e4\u00e4miseen (s. 33). Samassa raportissa kiinnitet\u00e4\u00e4n huomiota tarkoituksenmukaisen toiminnan organisoimiseen (s. 35) ja tulkintaep\u00e4selvyyksiin (s. 38) sek\u00e4 yhteis\u00f6llisen oppilashuollon tavoitteellistamiseen (s. 42).<\/p>\n Opettajakunnan toimenpanemaa ennaltaehk\u00e4isev\u00e4\u00e4 ohjausty\u00f6t\u00e4 tulee koordinoida ja heit\u00e4 tulisi tukea t\u00e4ss\u00e4 ty\u00f6ss\u00e4. \u00a0Koulussa tulisi olla koordinoitua toimintaa, jossa vaihdetaan opetuksen j\u00e4rjest\u00e4misen kannalta v\u00e4ltt\u00e4m\u00e4t\u00f6nt\u00e4 tietoa\u00a0(Perusopetuslaki 40 \u00a7 2. mom) ja suunnitellaan opettamiseen ja kasvattamiseen liittyvi\u00e4 oppilashuollollista ennaltaehk\u00e4isev\u00e4\u00e4 toimintaa. Nyt ei n\u00e4in mielest\u00e4ni ole.<\/p>\n Siihen n\u00e4hden, miten t\u00e4rke\u00e4n\u00e4 valtakunnalliset toimijat pit\u00e4v\u00e4t juhlapuheissaan nuorten ty\u00f6el\u00e4m\u00e4kokemuksia sek\u00e4 osaavien ja motivoituneiden nuorten siirtymist\u00e4 varhain ty\u00f6markkinoille, tuntuu ihmeelliselt\u00e4, ett\u00e4 kunnissa ja kouluilla ei ole k\u00e4yt\u00f6ss\u00e4 alueelliseen ty\u00f6el\u00e4m\u00e4yhteisty\u00f6h\u00f6n tarkoitettuja verkostoty\u00f6kaluja<\/em>, jotka olisivat yksitt\u00e4isten toimijoiden intresseist\u00e4 riippumattomia<\/em>.<\/strong><\/p>\n Kuten v\u00e4it\u00f6skirjassani<\/a> osoitin kaikki nuoret pit\u00e4v\u00e4t TET-kokemusta t\u00e4rke\u00e4n\u00e4, ja siksi tulisi koota alueellisia TET-paikkaverkostoja\u00a0ja kehitt\u00e4\u00e4\u00a0ty\u00f6el\u00e4m\u00e4\u00e4n\u00a0tutustumiseen liittyv\u00e4n ohjauksen laatua kouluissa ja yrityksiss\u00e4. Kunnat tarvitsevat tukea yritysverkostojen kokoamiseen ja ty\u00f6el\u00e4m\u00e4 yhteisty\u00f6n kehitt\u00e4miseen ja digitaalisen alustan t\u00e4m\u00e4n verkostoyhteisty\u00f6n tekemiseen.<\/p>\n Ensi sijassa digitaalisen TET-verkostoty\u00f6kalun tulee palvella yl\u00e4kouluik\u00e4isen urapohdintaa, uravalintaa ja alueen ty\u00f6markkinoiden tarjonnan ja osaamisen kysynn\u00e4n hahmottamista. Alueellinen verkosto ja sit\u00e4 palveleva digitaalinen ty\u00f6kalu pystyt\u00e4\u00e4n rakentamaan 1-2 vuodessa. Enemm\u00e4n aikaa ja resurssia kuluu ohjauksen laadun kehitt\u00e4minen kouluissa ja yrityksiss\u00e4. My\u00f6s itse ty\u00f6el\u00e4m\u00e4kokemukseen ja sen reflektointiin tulisi panostaa. T\u00e4h\u00e4nkin pulmaan voisi olla ratkaisuna opinto-ohjauksen koordinointiin panostaminen.<\/p>\n Koordinoinnilla tarkoitetaan t\u00e4ss\u00e4 riitt\u00e4v\u00e4\u00e4 oppilaanohjauksen resurssia koulutasolla, ja koko alueen opokunnan siirtym\u00e4vaiheen yhteisty\u00f6n ja yhteisty\u00f6k\u00e4yt\u00e4nt\u00f6jen koordinointia.<\/p>\n Riitt\u00e4v\u00e4ll\u00e4 koulukohtaisella resurssilla varmistettaisiin, ett\u00e4 opinto-ohjaajalla olisi ty\u00f6aikaa luoda yhteisty\u00f6n ilmapiiri koko kouluun\u00a0ja kehitt\u00e4\u00e4 k\u00e4yt\u00e4nteit\u00e4, jotka tukisivat oppilaan ura-ja koulutusvalintaa. Peruskoulun opinto-ohjaajan koordinointiteht\u00e4v\u00e4st\u00e4 ja sis\u00e4ll\u00f6st\u00e4 tulisi olla yhteisymm\u00e4rrys l\u00e4hiesimiehen kanssa, sek\u00e4 rehtorin ja sivistystoimen tuki kehitt\u00e4misty\u00f6ss\u00e4.<\/p>\n Peruskoulun ja siirtym\u00e4vaiheen koordinoivan opinto-ohjaajan teht\u00e4v\u00e4 olisi synnytt\u00e4\u00e4 yhteisty\u00f6t\u00e4 koko opokuntaan, luoda rakenteita ja k\u00e4yt\u00e4nt\u00f6j\u00e4 ja osallistua erilaisten toimintamallien kehitt\u00e4miseen, joilla varmistetaan ty\u00f6el\u00e4m\u00e4n mahdollisuuksien ja tarpeen mukainen ohjausty\u00f6 sek\u00e4 oppilaan sujuva siirtym\u00e4 toiselle asteelle. Ks. lis\u00e4\u00e4 t\u00e4\u00e4lt\u00e4.<\/a><\/p>\n Jokaisella oppilaalla tulisi olla mahdollisuus saada henkil\u00f6kohtaista, pienryhm\u00e4 ja ty\u00f6el\u00e4m\u00e4\u00e4n ohjausta yhdenvertaisin laskennallisin perustein ja tarpeensa mukaisesti.<\/p>\n Selke\u00e4 resurssien m\u00e4\u00e4rittely kytkeytyy didaktiseen ja pedagogiseen kehitt\u00e4misty\u00f6h\u00f6n ja ohjausty\u00f6n laadun synnytt\u00e4miseen. Opinto-ohjauksen kohdennettujen resurssien mukaan valitaan ohjauksen ty\u00f6muodot, m\u00e4\u00e4r\u00e4ytyy ohjauksen henkil\u00f6kohtaisuus, opinto-ohjaajan yhteisty\u00f6verkoston laajuus ja mahdollisuudet vasta lukuisiin kotien, koulutusj\u00e4rjestelm\u00e4n ja ty\u00f6el\u00e4m\u00e4n asettamiin odotuksiin.<\/p>\n Kun koulutuksen j\u00e4rjest\u00e4j\u00e4t saavat tehostettuun oppilaanohjauksen tarkoitettua korotettua valtionosuutta, tulisi my\u00f6s arvioida sit\u00e4, mihin m\u00e4\u00e4r\u00e4raha kohdentuu, muuttuuko oppilaanohjauksen laatu ja saatavuus kunnissa, ja siirtyyk\u00f6 kansallinen tahtotila kuntiin.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Koulun arki on satojen p\u00e4ivitt\u00e4isten kohtaamisten risteys. T\u00e4ss\u00e4 ty\u00f6ymp\u00e4rist\u00f6ss\u00e4 opettajan ja opinto-ohjaajan tulisi kohdata ja kohdella jokaista oppilasta yksil\u00f6n\u00e4, jokaisen koulun virkamiehen tulisi noudattaa toimissaan lakeja ja asetuksia sek\u00e4 tehd\u00e4 tuloksellista moniammatillista verkostoyhteisty\u00f6t\u00e4. Ei ole helppo haaste etenkin, jos itse … Lue loppuun \n
\n
\n