{"id":1069,"date":"2023-06-23T09:15:32","date_gmt":"2023-06-23T06:15:32","guid":{"rendered":"https:\/\/blog.edu.turku.fi\/oppilaanohjaus\/?p=1069"},"modified":"2023-12-23T10:39:31","modified_gmt":"2023-12-23T08:39:31","slug":"oppilaanohjaajan-tyoajan-sisalto-ja-riittavyys","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.edu.turku.fi\/oppilaanohjaus\/2023\/06\/23\/oppilaanohjaajan-tyoajan-sisalto-ja-riittavyys\/","title":{"rendered":"Oppilaanohjaajan ty\u00f6ajan kohdentaminen, sis\u00e4lt\u00f6 ja riitt\u00e4vyys"},"content":{"rendered":"

Miksi tulisi puhua oppilaanohjaajan ty\u00f6ajasta, sen kohdentamisesta, sis\u00e4ll\u00f6st\u00e4 ja riitt\u00e4vyydest\u00e4? Perusopetuslaissa<\/a> (11 a \u00a7) todetaan laveasti, ett\u00e4 oppilaalla on \u201doikeus saada opetussuunnitelman mukaisen oppilaanohjauksen lis\u00e4ksi tarpeidensa mukaista henkil\u00f6kohtaista oppilaanohjausta\u201d.\u00a0 Siell\u00e4 todetaan my\u00f6s, ett\u00e4 tehostettua henkil\u00f6kohtaista oppilaanohjausta tulisi antaa kahdeksannen ja yhdeks\u00e4nnen vuosiluokan aikana. Oppivelvollisuuslaki<\/a> (12 \u00a7) l\u00e4htee siit\u00e4, ett\u00e4 koulutuksen j\u00e4rjest\u00e4jill\u00e4 on oppijan \u201dohjaus- ja valvontavastuu\u201d siit\u00e4, ett\u00e4 nuoren uravalintavalmiudet kehittyv\u00e4t.<\/p>\n

<\/p>\n

Oppija on perusopetuksen lopulla risteyksess\u00e4, jossa on uran suunnittelun n\u00e4k\u00f6kulmasta valittavana kolme vaihtoehtoa: ammatillinen perustutkinto, ylioppilastutkinto tai niiden yhdistelm\u00e4. Ylioppilastutkinto on kaikissa lukioissa sama mutta koulutuksen j\u00e4rjest\u00e4ji\u00e4 on useita. Ammatillisia perustutkintoja<\/a> on 42 kappaletta. Jotta oppija voisi tehd\u00e4 valinnan ammatillisen perustutkinnon ja ylioppilastutkinnon v\u00e4lill\u00e4, vuosiluokkien 7\u20139 aikana tulee tarkastella my\u00f6s korkea-asteen tutkintovaihtoehtoja. \u00a0Ammattikorkeakoulussa<\/a> on 70 tutkintovaihtoehtoa ja yliopistoissa on ylioppilastodistusvalintakohteita<\/a> 43 kappaletta. Perusopetusik\u00e4isen tulisi pysty\u00e4 yhdist\u00e4m\u00e4\u00e4n vahvuutensa ja voimavaransa toisen asteen tutkintovaihtoehtoihin (42 + 1 kpl) ja kyett\u00e4v\u00e4 hahmottamaan valinnasta avautuvia erilaisia ura- ja koulutuspolkuja (70 + 43 kpl) tehd\u00e4kseen tietoon perustuvia valintoja.<\/p>\n

Uraep\u00e4varmuuden tunnistaminen<\/h2>\n

Jyv\u00e4skyl\u00e4n yliopiston tuoreessa tutkimusjulkaisussa<\/a> tarkastellaan varhaisen uraep\u00e4varmuuden (ECI) kehitysprofiileja. Ryhm\u00e4 on tutkinut nuorten (n<\/em>\u2009=\u20091416) uraep\u00e4varmuutta, early career insecurity (ECI), perusopetuksen yhdeks\u00e4nnen luokan ja toisen asteen koulutuksen siirtym\u00e4vaiheessa (14\u201317-vuotiaat). Tunnistetut ECI-profiilit liittyv\u00e4t oppilaan kokemaan tyytyv\u00e4isyyteen (koulu ja el\u00e4m\u00e4) ja koulustressiin. Artikkelissa avataan ECI-k\u00e4sitett\u00e4 kuvaamalla sit\u00e4, mit\u00e4 on uraturvattomuus. Se voidaan m\u00e4\u00e4ritell\u00e4 yksil\u00f6n yleiseksi huoleksi urasta, jatkuvuudesta ja vakaudesta, joka ilmenee esimerkiksi huolina urap\u00e4\u00e4t\u00f6ksenteosta ja ty\u00f6el\u00e4m\u00e4\u00e4n p\u00e4\u00e4syst\u00e4.<\/p>\n

Uraep\u00e4varmuus on ep\u00e4varmuuden tunnetta koulutus- ja uran\u00e4kymist\u00e4 sek\u00e4 tulevaisuudesta. Ammatillinen identiteetti rakentuu osana kokonaisidentiteetti\u00e4. Ammatillisen identiteetin rakentamisen aloittaminen yl\u00e4koulun aikana on haastavaa, koska teini-i\u00e4ss\u00e4 omaan kasvuun liittyy sis\u00e4ist\u00e4 ep\u00e4varmuutta. Oppilaanohjaus on uraep\u00e4varmuuden k\u00e4sittely\u00e4 ja pienent\u00e4mist\u00e4. Tehostetun henkil\u00f6kohtaisen oppilaanohjauksen toimeenpano edellytt\u00e4\u00e4 \u00a0tavallista suuremman uraep\u00e4varmuuden tunnistamista.<\/p>\n

Oppilaanohjaajan ty\u00f6aika tulisi rajautua uraohjaukseen ja oppijan uraep\u00e4varmuuden tunnistamiseen sek\u00e4 pienent\u00e4miseen. Tehostettu ja henkil\u00f6kohtainen oppilaanohjaus -oppaassa (Niemi 2021, 20\u201325<\/a>) rajasin tekij\u00f6it\u00e4, joita tulisi huomioida, kun arvioidaan oppilaanohjauksen tehostamisen tarvetta. Samat tekij\u00e4t indikoivat mahdollisesti my\u00f6s oppijan kokemaa uraep\u00e4varmuutta, valinnan teon ja sitoutumisen vaikeutta.<\/p>\n

Rajallinen ty\u00f6aika<\/h2>\n

Oppijan tulee saada koulup\u00e4iviens\u00e4 aikana ura- ja koulutusvalinnan ohjausta. Ainakin virkaehtosopimuksessa (OVTES 13 \u00a7 1 mom.)<\/a> tunnistetaan se, ett\u00e4 yksitt\u00e4isen oppilaanohjaajan ty\u00f6aika on rajallinen. Lienee kohtuullista toivoa, ett\u00e4 jokaisella oppilaalla olisi mahdollisuus puhua oppilaanohjaajan kanssa v\u00e4hint\u00e4\u00e4n kolme kertaa vuosiluokkien 7\u20139 aikana. L\u00e4hden vuosity\u00f6aikalaskurissani<\/a> siit\u00e4, ett\u00e4 kaikille oppilaille varataan t\u00e4m\u00e4 minimituntim\u00e4\u00e4r\u00e4 henkil\u00f6kohtaista ohjausta ja niiden oppilaiden m\u00e4\u00e4r\u00e4, joiden oppilaanohjausta tulisi tehostaa, arvioidaan, tunnistetaan ja ennakoidaan.<\/p>\n

Niiden oppilaiden m\u00e4\u00e4r\u00e4, joille tulisi antaa tehostettua henkil\u00f6kohtaista oppilaanohjausta vaihtelee kouluittain ja oppilaanohjaajittain. Oppivelvollisuuden laajentamisen taustalla olevassa \u00a0hallituksen esityksess\u00e4<\/a> tunnistetaan joitakin oppilasryhmi\u00e4, joilla on erityisi\u00e4 ohjaus- ja koulutustarpeita. Viittaamassani tutkimusartikkelissa 12 % oppilaista kokee uraep\u00e4varmuutta siirtym\u00e4vaiheen molemmin puolin. Oppivelvollisuuden laajentamiseen liittyv\u00e4ss\u00e4 lakiesityksess\u00e4 (HE 1773\/2020 vp, 92<\/a>) l\u00e4hdet\u00e4\u00e4n siit\u00e4, ett\u00e4 1\/6 (17 %) kaikista oppilaista tarvitsevat TEHOa (tehostettua henkil\u00f6kohtaista oppilaanohjausta) ja heid\u00e4n ohjaamiseen tarvitaan kaikille kohdennetun oppilaanohjauksen lis\u00e4ksi 10 tuntia lis\u00e4ty\u00f6aikaa.<\/p>\n

Vaikuttavaa oppilaanohjausta<\/h2>\n

Jokainen oppilaanohjaaja tiet\u00e4\u00e4 sen, ett\u00e4 yksik\u00e4\u00e4n oppilasryhm\u00e4 ei ole homogeeninen joukko ja sen, ett\u00e4 oikea-aikainen, oppilaan tarpeen mukainen oppilaanohjaus ja sen tehostaminen edellytt\u00e4\u00e4 moniammattillista pedagogista yhteisty\u00f6t\u00e4 ja monialaista oppilashuollollista yhteisty\u00f6t\u00e4. Vaikuttavan ohjauksen toimeenpanemiseksi tarvitaan siis koulun sis\u00e4ist\u00e4 yhteisty\u00f6t\u00e4 ja oppilaanohjauksen tarpeen henkil\u00f6kohtaista arviointia eli jokaisen oppijan henkil\u00f6kohtaista ohjausta.<\/p>\n

Viittaamassani tutkimusartikkelissa kiinnitet\u00e4\u00e4n huomiota siihen, ett\u00e4 nykyiset urateoriat korostavat uran taustalla olevia kontekstuaalisia tekij\u00f6it\u00e4, p\u00e4\u00e4t\u00f6ksi\u00e4 ja tekoja. Jotta nuori voi suunnistaa muuttuvassa ymp\u00e4rist\u00f6ss\u00e4, h\u00e4n tarvitsee kokemuksien lis\u00e4ksi kartan olemassa olevista ura- ja koulutusvaihtoehdoista sek\u00e4 tiedon osaamisen kysynn\u00e4st\u00e4. Oppilaan urapohdinnan tukena tulisi olla alueellinen urasuunnitteluvalmiuksia kehitt\u00e4v\u00e4 oppimisymp\u00e4rist\u00f6. N\u00e4iden rakentaminen edellytt\u00e4\u00e4 oppilaanohjaajalta koulun ulkopuolista siirtym\u00e4vaiheen yhteisty\u00f6t\u00e4. Oppituntien ja henkil\u00f6kohtaisen ohjauksen lis\u00e4ksi opetuksen j\u00e4rjest\u00e4jien tulee varmistaa se, ett\u00e4 oppilaanohjaajilla ja opinto-ohjaajilla on aika ja paikka (oppitunniton perjantai) t\u00e4m\u00e4n koulun ulkopuolisen yhteisty\u00f6n tekemiseen.<\/p>\n

Kun ynn\u00e4t\u00e4\u00e4n yhteen oppilaanohjauksen oppitunnit, oppilaan oikeus tarpeenmukaiseen henkil\u00f6kohtaiseen ohjaukseen, pienryhm\u00e4ohjaus ja oppilaanohjauksen oppimisymp\u00e4rist\u00f6jen rakentaminen (yhteisty\u00f6), p\u00e4\u00e4dyt\u00e4\u00e4n siihen, ett\u00e4 perusteht\u00e4v\u00e4n<\/a> hoitaminen on mahdollista, kun oppilaanohjaajalla on noin 200\u2013250 oppilasta ohjattavanaan. Opetuksen j\u00e4rjest\u00e4j\u00e4n tulisi tunnistaa se, ett\u00e4 joidenkin oppilaiden koulutukseen ja ty\u00f6el\u00e4m\u00e4\u00e4n sijoittuminen on erityisen haastavaa ja t\u00e4m\u00e4 tulisi n\u00e4ky\u00e4 ohjattavien m\u00e4\u00e4r\u00e4ss\u00e4. Oppilaan ennakoitu<\/a> ohjaustarve tulee huomioida sek\u00e4 opettajan ett\u00e4 oppilaanohjaajan vastuualueen rajaamisessa.<\/p>\n

Jotta alueellinen ohjausyhteisty\u00f6 olisi tuloksellista, toimintaa tulee alueellisesti ja kansallisesti koordinoida ja arvioida. T\u00e4m\u00e4 alueellinen koordinointity\u00f6 ei ole mahdollista virkaehtosopimuksen mukaisen vuotuisen ty\u00f6ajan sis\u00e4ll\u00e4, jos oppilaanohjaajalla on suuri joukko oppilaita ohjattavanaan. Kun halutaan, ett\u00e4 uraohjaus on siirtym\u00e4vaiheessa vaikuttavaa,\u00a0opetuksen j\u00e4rjest\u00e4j\u00e4n tulisi tunnistaa se, mitk\u00e4 oppilaanohjauksen osa-alueet edellytt\u00e4v\u00e4t koulujen v\u00e4lisen yhteisty\u00f6n koordinointia ja oppilaan urapohdintaa tukevien yhteisten oppimisymp\u00e4rist\u00f6jen rakentamista.<\/p>\n

Lopuksi<\/h2>\n

P\u00e4\u00e4ttyneen opinto-ohjauksen kehitt\u00e4misohjelman aikana oli h\u00e4mment\u00e4v\u00e4\u00e4 todeta, miten moninaisia oppilaanohjaajan toimenkuvat ovat. Huonoimmillaan on eksytty kauas siit\u00e4 ammatinvalinnan ohjaajan teht\u00e4v\u00e4nkuvasta, joka haluttiin siirt\u00e4\u00e4 peruskouluun 1970-luvulla. Oppilaanohjaajalla saattaa suuresta oppilasm\u00e4\u00e4r\u00e4st\u00e4 (yli 200 oppilasta\/opo) huolimatta olla perusteht\u00e4v\u00e4\u00e4n kuulumattomia hallinnollisia teht\u00e4vi\u00e4 tai h\u00e4n hoitaa eritysopettajalle kuuluvia tiedonsiirtoteht\u00e4vi\u00e4.<\/p>\n

Useampien urateorioiden mukaan oppimaan oppiminen ja uravalintavalmiuksien kehitt\u00e4minen kytkeytyv\u00e4t toisiinsa. Oppilaanohjaajan teht\u00e4v\u00e4nkuvan t\u00e4smentymist\u00e4 ei kuitenkaan edist\u00e4 se, ett\u00e4 ohjaus- ja oppilaanohjaus -k\u00e4sitteit\u00e4 k\u00e4ytet\u00e4\u00e4n synonyymein\u00e4.\u00a0 Toisaalta oppijan uraohjauksen tarve johdetaan huomiosta nuoren oppimaan oppimisesta ja hyvinvoinnista, kuten olen TEHO-oppaassani<\/a> todennut. Toisaalta oppilaanohjausta tulisi tarkastella selv\u00e4rajaisena uraohjausteht\u00e4v\u00e4n\u00e4 ja oppilaanohjaajan ty\u00f6aika tulisi kohdentaa uraep\u00e4varmuuden ennaltaehk\u00e4isyyn, urapohdintaa edist\u00e4v\u00e4n oppimisymp\u00e4rist\u00f6n<\/a> rakentamiseen sek\u00e4 jatkokoulutukseen ja\u00a0ty\u00f6el\u00e4m\u00e4\u00e4n tutustumisen<\/a>\u00a0organisointiin.<\/p>\n

Oppivelvollisuuslaki on selv\u00e4 \u2013 kunta vastaa siit\u00e4, ett\u00e4 oppilaanohjaus on vaikuttavaa. Se, ett\u00e4 ohjaustavoitteet m\u00e4\u00e4ritt\u00e4isiv\u00e4t resurssit ja toimeenpanon ei ole itsest\u00e4\u00e4nselvyys. Perusopetuksella on merkitt\u00e4v\u00e4 yhteiskunnallinen teht\u00e4v\u00e4. Sosiaalistamisen sijaan puhumme osallistamisesta. Parhaimmillaan ohjaus, oppilaanohjaus ja ohjauksen vaikuttavuuden arviointi kunnassa ja koulussa on koordinoitu kokonaisuus ja tavoitteiden saavuttamista tukee tunnistettava oppimisymp\u00e4rist\u00f6, jonka osa-alueiden merkityksest\u00e4 eri opetuksen j\u00e4rjest\u00e4j\u00e4n toimijoilla on yhteinen ymm\u00e4rrys.<\/p>\n

Jotta oppilaanohjauksen ja sen tehostamiseen tarkoitetulla valtionosuudella (HE 1773\/2020 vp, 92<\/a>) olisi suurempi mahdollisuus kohdentua oikein, tulisi opetuksen j\u00e4rjest\u00e4j\u00e4n antaa palvelulupaus siit\u00e4, mit\u00e4 on oppilaanohjaus ja sen tehostaminen kunnassa. T\u00e4ss\u00e4 yksitt\u00e4ist\u00e4 opoa suuremmassa kokonaisuudessa oppijalle n\u00e4kyv\u00e4 osa on monimuotoinen oppilaanohjaus, urapohdintaa edist\u00e4v\u00e4t kokemukset ja kohtaamiset. Kun on yhteist\u00e4 ymm\u00e4rryst\u00e4, ty\u00f6aikaa ja tavoitteiden mukainen oppimisymp\u00e4rist\u00f6, oppilaanohjaus on vaikuttavaa.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Miksi tulisi puhua oppilaanohjaajan ty\u00f6ajasta, sen kohdentamisesta, sis\u00e4ll\u00f6st\u00e4 ja riitt\u00e4vyydest\u00e4? Perusopetuslaissa (11 a \u00a7) todetaan laveasti, ett\u00e4 oppilaalla on \u201doikeus saada opetussuunnitelman mukaisen oppilaanohjauksen lis\u00e4ksi tarpeidensa mukaista henkil\u00f6kohtaista oppilaanohjausta\u201d.\u00a0 Siell\u00e4 todetaan my\u00f6s, ett\u00e4 tehostettua henkil\u00f6kohtaista oppilaanohjausta tulisi antaa kahdeksannen ja … Lue loppuun →<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":138,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[38765,11394],"tags":[256639,256640,256641],"class_list":["post-1069","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-ohjauksen-kehittaminen","category-oppilaanohjaus","tag-tyoaika","tag-ura","tag-vaikuttavuus"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blog.edu.turku.fi\/oppilaanohjaus\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1069","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blog.edu.turku.fi\/oppilaanohjaus\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blog.edu.turku.fi\/oppilaanohjaus\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.edu.turku.fi\/oppilaanohjaus\/wp-json\/wp\/v2\/users\/138"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.edu.turku.fi\/oppilaanohjaus\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1069"}],"version-history":[{"count":19,"href":"https:\/\/blog.edu.turku.fi\/oppilaanohjaus\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1069\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1099,"href":"https:\/\/blog.edu.turku.fi\/oppilaanohjaus\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1069\/revisions\/1099"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blog.edu.turku.fi\/oppilaanohjaus\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1069"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.edu.turku.fi\/oppilaanohjaus\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1069"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.edu.turku.fi\/oppilaanohjaus\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1069"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}