{"id":1044,"date":"2023-04-14T10:36:35","date_gmt":"2023-04-14T07:36:35","guid":{"rendered":"https:\/\/blog.edu.turku.fi\/oppilaanohjaus\/?p=1044"},"modified":"2023-07-13T03:36:31","modified_gmt":"2023-07-13T00:36:31","slug":"oppilaanohjauksen-kehittamistarpeita-2023","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.edu.turku.fi\/oppilaanohjaus\/2023\/04\/14\/oppilaanohjauksen-kehittamistarpeita-2023\/","title":{"rendered":"Oppilaanohjauksen kehitt\u00e4mistarpeita 2023"},"content":{"rendered":"

Laajennettu oppivelvollisuus on jo osa oppilaanohjauksen arkea. Oppilaan oikeutta tehostettuun henkil\u00f6kohtaiseen oppilaanohjaukseen<\/a> toteutetaan kouluissa. Valtioneuvosto<\/a> on julkaissut tutkimusraportin ty\u00f6el\u00e4m\u00e4\u00e4n tutustumisen k\u00e4yt\u00e4nt\u00f6jen kehitt\u00e4mistarpeista.\u00a0 Karvi ja korkeakoulut kokoavat tietoa laajennetun oppivelvollisuuden toimeenpanosta, ohjauksesta, siirtym\u00e4vaiheen opinto-ohjauksesta ja tukitoimista oppivelvollisuuskouluissa. On aika esitt\u00e4\u00e4 kolme toivetta siit\u00e4, miten oppilaanohjausta tulisi edelleen kehitt\u00e4\u00e4.<\/p>\n

<\/p>\n

1.\u00a0\u00a0 Ty\u00f6el\u00e4m\u00e4\u00e4n tutustuminen<\/h2>\n

Ty\u00f6el\u00e4m\u00e4\u00e4n tutustuminen on lukuisten selvityksien perusteella t\u00e4rke\u00e4 osa ohjausprosessia. Vuoden 2019 Nuorisobarometrin<\/a> mukaan ty\u00f6el\u00e4m\u00e4kokemuksilla on ollut eniten vaikutusta (47 %) nuoren ammatin, toimialan tai uran valintaan. T\u00e4m\u00e4n takia on luonnollista tarkastella TET-jaksoja yhten\u00e4 oppilaanohjauksen t\u00e4rkeimp\u00e4n\u00e4 ty\u00f6muotona, jota hy\u00f6dynnet\u00e4\u00e4n, kun tehostetaan yksitt\u00e4isen oppilaan ohjausta.<\/p>\n

Jokaisen oppilaan tulisi pysty\u00e4 hy\u00f6dynt\u00e4m\u00e4\u00e4n TET-jaksoa ura- ja koulutusvalintoja suunnitelmia teht\u00e4ess\u00e4 (ePerusteet<\/a>). Lukuisten eri selvitysten perusteella n\u00e4in ei kuitenkaan ole, vaan sattumanvaraisuus m\u00e4\u00e4ritt\u00e4\u00e4 TET-paikan valintaa (esim. Valtioneuvoston selvitys- ja tutkimustoiminnan julkaisusarja 2022: 33, 99-100<\/a>). Ty\u00f6ss\u00e4k\u00e4yntialueiden kouluille yhteinen TET-verkosto ja oppilaan omatoimisuutta tukeva digitaalinen TET-oppimisymp\u00e4rist\u00f6 puuttuu valtaosasta kuntia. T\u00e4st\u00e4 poikkeus on Turun TET-tori.<\/a><\/p>\n

Ainakin perusopetuksen kahdeksannen ja yhdeks\u00e4nnen luokien oppilaat suorittavat TET-jakson koulun ulkopuolella. Elinkeinoel\u00e4m\u00e4n toimijat ovat tunnistaneet TET-jaksojen merkityksen, mahdollisuuden kantaa yrityksen yhteiskuntavastuuta<\/a> ja lis\u00e4t\u00e4 yrityksen n\u00e4kyvyytt\u00e4. TET-jaksot eiv\u00e4t kuitenkaan ole yritysten intressien mukaista ensisijaista toimintaa. TET-jakso on perusopetuksen opetussuunnitelman perusteiden rajamaa toimintaa ja jakso tulisi toimeenpanna sen tavoitteiden mukaisesti. T\u00e4m\u00e4n takia ty\u00f6el\u00e4m\u00e4\u00e4n tutustumiseen liittyv\u00e4\u00e4 toimintaa tulisi koordinoida ja yhteiskehitt\u00e4\u00e4 alueellisesti ja kansallisesti<\/a>, kuten Valtioneuvoston julkaisussa<\/a> ehdotetaan.<\/p>\n

Valtaosaan ongelmiin, joita on esitetty \u201cTy\u00f6el\u00e4m\u00e4\u00e4n tutustumisjaksojen toteutus, yhdenvertaisuus, tasa-arvo ja saavutettavuus perusopetuksen aikana -raportissa\u201d, voitaisiin vastata siten, ett\u00e4 koottaisiin yksitt\u00e4isten oppilaanohjaajien hallinnoimat TET-paikat yhteisty\u00f6verkostoksi ja rakennettaisiin opetussuunnitelman perusteiden mukainen digitaalinen oppimisymp\u00e4rist\u00f6. Verkostoa ja oppilaan omatoimisuutta tukevaa oppimisymp\u00e4rist\u00f6\u00e4 rakennettaessa tulisi huomioida Valtioneuvoston ja Lapsiasiavaltuutetun<\/a> julkaisuissa esiin nostetut ongelmat ja pyrki\u00e4 v\u00e4hent\u00e4m\u00e4\u00e4n oppilaiden eriarvoisuutta ja edist\u00e4m\u00e4\u00e4n tasa-arvoa. Ty\u00f6ss\u00e4k\u00e4yntialueille tulisi rakentaa ty\u00f6el\u00e4m\u00e4yhteisty\u00f6n alusta, TET-oppimisymp\u00e4rist\u00f6, jonka avulla erilaiset oppijat voisivat etsi\u00e4 ja l\u00f6yt\u00e4\u00e4 eri koulutusalojen ja ammattialojen mukaisia TET-paikkoja.<\/p>\n

Perusopetusik\u00e4isell\u00e4 on hankala hahmottaa osaamisen ja ty\u00f6voiman kysynt\u00e4\u00e4 ty\u00f6markkinoilla. Viimeisen parinkymmenen vuoden aikana on per\u00e4\u00e4nkuulutettu sit\u00e4, ett\u00e4 oppijalla tulisi olla mahdollista tehd\u00e4 tietoon perustuvia uravalintoja. Siit\u00e4 huolimatta, ett\u00e4 meill\u00e4 on kaikki tarvittava kansallinen tieto, joka mahdollistaa oppijal\u00e4ht\u00f6isen ja alueellisen tiedon kokoamisen, n\u00e4in ei kuitenkaan ole tapahtunut.<\/p>\n

Sen sijaan, ett\u00e4 jokainen kunta tai seutukunta rakentaisi oman TET-oppimisymp\u00e4rist\u00f6n, kansallisen koordinoidun<\/a> yhteisty\u00f6n avulla tulisi tuottaa ty\u00f6ss\u00e4k\u00e4yntialueille kopioitava alusta TET-yhteisty\u00f6verkostolle ja digitaalinen toimintaymp\u00e4rist\u00f6, johon koottaisiin oppijan kehitysi\u00e4n ja tarpeen mukaista alueellista tietoa. Oppimisymp\u00e4rist\u00f6ss\u00e4 voitaisiin hy\u00f6dynt\u00e4\u00e4 ainakin. www.tyomarkkinatori.fi<\/a>, www.ammattibarometri.fi<\/a>\u00a0 ja www.opintopolku.fi<\/a> -palveluja.<\/p>\n

Lapsiasiainvaltuutetun (Tuukkanen, 2019<\/a>) mukaan toisille TET on my\u00f6nteinen kokemus ja toisille \u201dTET-jakso on syyst\u00e4 tai toisesta ep\u00e4mieluisa, haastava tai jopa mahdoton toteuttaa\u201d.\u00a0 TET-jaksot tarjoavat luontevan mahdollisuuden arvioida ohjaustarvetta ja tehostaa oppilaanohjausta TET-paikkaa haettaessa, TET-jakson aikana ja TET-kokemuksia purettaessa.<\/p>\n

Koulu-yritysyhteisty\u00f6 ja sen kehitt\u00e4minen ei rajaudu pelk\u00e4st\u00e4\u00e4n TET-jaksoihin. Yritysvierailut ja alueellisen osaamisen n\u00e4kyv\u00e4ksi tekeminen tulisi olla merkitt\u00e4v\u00e4 osa ohjausprosessia. Laadukas ty\u00f6el\u00e4m\u00e4\u00e4n tutustumisen toimeenpano edellytt\u00e4\u00e4 yhteisty\u00f6t\u00e4 yritysten kanssa ja toiminnan yhteissuunnittelua. Kun digitaalinen ty\u00f6el\u00e4m\u00e4\u00e4n tutustumista tukeva verkosto on koottu, tulisi tukea alueilla TET-ohjauksen ja yritysvierailujen yhteiskehitt\u00e4mist\u00e4.<\/p>\n

2.\u00a0\u00a0 Koulun vetovoiman lis\u00e4\u00e4minen – oppimisen ja koulunk\u00e4ynnin tuki<\/h2>\n

Ohjauksen tavoitteena on elinik\u00e4isen oppimisen halun synnytt\u00e4minen jokaiseen oppijaan.\u00a0Parhaimmillaan elinik\u00e4inen oppiminen n\u00e4ytt\u00e4ytyy tilana, jossa ihminen on halukas ja kykenev\u00e4inen purkamaan oman hyv\u00e4n el\u00e4m\u00e4n esteit\u00e4 muuttuvissa el\u00e4m\u00e4ntilanteissa.\u00a0Jokaisen oppilaan p\u00e4\u00e4tt\u00e4v\u00e4isyyden tunteen her\u00e4\u00e4misen lis\u00e4ksi tarvitsemme onnistumista ennustavia polkuja tavoitteisiin. Ohjausty\u00f6mme haaste on toivon kipin\u00e4n synnytt\u00e4minen jokaiseen oppilaaseen.<\/p>\n

Laajennetusta oppimismahdollisuudesta<\/a> huolimatta Karvin (2022, 119)<\/a> arviointiraportin mukaan 2\u20133 % ik\u00e4luokkansa oppilaista koulupoissaolot aiheuttavat suuria ongelmia heid\u00e4n koulunk\u00e4ynnilleen ja vaativat koululta toimenpiteit\u00e4.\u00a0 Opetuksen j\u00e4rjest\u00e4j\u00e4lle tulisi olla selke\u00e4 tiekartta sille, miten toimitaan, kun koulutason monialainen yhteisty\u00f6 ja opetuksen ty\u00f6v\u00e4lineet eiv\u00e4t riit\u00e4 tai ole tuottaneet toivottua tulosta. N\u00e4iden harvojen tilanteiden varalta kunnan tulisi laatia toimintaohje opetus-, sosiaali- ja terveystoimen kanssa yhdess\u00e4.<\/p>\n

Koulupoissaolojen taustalta on tunnistettu 60 erilaista syytekij\u00e4\u00e4, joita voidaan tarkastella yksil\u00f6n, vanhemmuuden, koulujen ja yhteis\u00f6jen n\u00e4k\u00f6kulmasta.\u00a0 Mink\u00e4\u00e4n tietyn koulumenestyksen raja-arvon ei tulisi m\u00e4\u00e4ritt\u00e4\u00e4 sit\u00e4, kuka saa tehostettua ohjausta (Niemi 2016)<\/a>.<\/p>\n

Koska ongelmaa selitt\u00e4\u00e4 moni tekij\u00e4, ratkaisutkin tulisi olla moninaiset: moniammatillisia, monialaisia, monimuotoisia ja monitasoisia. Tulisi kehitt\u00e4\u00e4 oppijan ongelman mukaisia ratkaisuja ja toimivia mekanismeja sen mahdollistamiseksi, ett\u00e4 jokaisella oppilaalla olisi mahdollista suoriutua oppivelvollisuuskoulutuksesta. Tulisi kehitt\u00e4\u00e4 oppilaan voimavarojen ja toimintakyvyn mukaisia ratkaisuja, jotka palvelisivat my\u00f6s koulujen teht\u00e4v\u00e4\u00e4 osallistaa ja kehitt\u00e4\u00e4 oppijan toimijuutta.\u00a0 Jotta toiminta olisi vaikuttavaa, tulisi toimintaa kuvata ja rakentaa prosesseista yhteinen ymm\u00e4rrys.<\/p>\n

\"\"<\/a><\/p>\n

Kuvio: Kouluk\u00e4ym\u00e4tt\u00f6myyden ennaltaehk\u00e4isyn osa-alueet<\/p>\n

Kuluneen 20 vuoden aikana on tehty lukuisia selvityksi\u00e4 nuorista, joilla on hankaluuksia perusopetuksen suorittamisessa ja jatkokoulutukseen sitoutumisessa. T\u00e4m\u00e4n lis\u00e4ksi on tutkittu nuoria, jotka eiv\u00e4t ole sijoittuneet jatkokoulutukseen tai ovat keskeytt\u00e4neet sen.\u00a0Oppijan psykologista ymp\u00e4rist\u00f6\u00e4 ja nuoren koulupoissaoloja voi m\u00e4\u00e4ritt\u00e4\u00e4 vanhempien vakavat mielenterveysongelmat, p\u00e4ihteiden haitallinen k\u00e4ytt\u00f6 tai huoltajuuskiistat. Huoli kotitilanteesta, koulupelko, masennus, ahdistus, uniongelmat tai v\u00e4symys voivat olla koulupoissaolojen syit\u00e4. V\u00e4\u00e4r\u00e4 alavalinta, itsen\u00e4istymisen haasteet, motivaation puute tai keskittymisvaikeudet voivat olla yksil\u00f6llisi\u00e4 tekij\u00f6it\u00e4, jotka voivat johtaa opintojen keskeytt\u00e4miseen.<\/p>\n

Nuoren oppimisen ongelmat ja koulunk\u00e4yntiin suhtautuminen viestiv\u00e4t ohjauksen tehostamisen tarpeesta. Oppilaan yksin\u00e4isyys, kotitilanne, el\u00e4m\u00e4ntilanteessa tapahtuneet muutokset ja sosiaalinen toimintakyky ja terveydentila, on syyt\u00e4 huomioida ohjauksessa. Ymp\u00e4rist\u00f6n ep\u00e4realistiset vaatimukset ja odotukset sek\u00e4 ep\u00e4selv\u00e4 tulevaisuus kuormittaa nuoria.\u00a0 Ohjauksessa tulisi kiinnitt\u00e4\u00e4 huomiota oppilaan tapaan\u00a0suhtautua vastoink\u00e4ymisiin ja h\u00e4nen ajattelu- ja toimintaprosesseihin. (Niemi 2022<\/a>.)<\/p>\n

Kouluak\u00e4ym\u00e4tt\u00f6myyden ennaltaehk\u00e4isy on monen hyv\u00e4n ohjausk\u00e4yt\u00e4nn\u00f6n summa. Isoihin ongelmiin ei ole yksinkertaisia ratkaisuja. Karvin Sitouttavan kouluyhteis\u00f6ty\u00f6n arviointi<\/a> -v\u00e4liraportissa on listattu muutamia kouluun kiinnittymist\u00e4 lis\u00e4\u00e4vi\u00e4 k\u00e4yt\u00e4nt\u00f6j\u00e4:<\/p>\n