{"id":664,"date":"2018-05-22T11:26:40","date_gmt":"2018-05-22T08:26:40","guid":{"rendered":"https:\/\/blog.edu.turku.fi\/kieko\/?p=664"},"modified":"2018-05-22T11:26:40","modified_gmt":"2018-05-22T08:26:40","slug":"hemmottelua-ja-ilmiopohjaista-kieltenopetusta","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.edu.turku.fi\/kieko\/2018\/05\/22\/hemmottelua-ja-ilmiopohjaista-kieltenopetusta\/","title":{"rendered":"Hemmottelua ja ilmi\u00f6pohjaista kieltenopetusta"},"content":{"rendered":"

T\u00e4n\u00e4 vuonna on kieltenopettajia ja kieli\u00e4 opettavia hemmoteltu. KieKo on j\u00e4rjest\u00e4nyt runsaasti koulutuksia (jopa niin runsaasti, ett\u00e4 koulutus\u00e4hky sanan positiivisessa mieless\u00e4 on vaaninut kulman takana). Koulutusta on tarjottu kaikille varhentajille ja muille asiasta kiinnostuneille kieltenopettajille. Hanke on kustantanut kouluille sijaiskulut ja koulutuksissa osallistujille on koulutuksen ja verkostoitumisen lis\u00e4ksi bonuksena tarjottu maittavia kahvituksia ja lounaita. KieKo:n suurelta koulutustarjottimelta on l\u00f6ytynyt Oivaltava oppiminen ja arviointi kieltenopetuksessa -koulutus<\/em> (jatkuu syksyll\u00e4), Kari Moilasen mainio Oppiaineiden kielitietoinen opetus<\/em> ja Nina Niemel\u00e4n Ilmi\u00f6pohjaisen ja monialaisen kielenopetuksen ty\u00f6paja<\/em>. Lis\u00e4ksi hanke on kustantanut sijaiskulut opettajille, jotka halusivat osallistua Turun yliopiston j\u00e4rjest\u00e4m\u00e4\u00e4n Monikielisyysseminaariin<\/em> ja Jyv\u00e4skyl\u00e4n yliopiston opettajien t\u00e4ydennyskoulutuksen j\u00e4rjest\u00e4m\u00e4\u00e4n Varhaisen kielenoppimisen <\/em>koulutukseen. Ja t\u00e4m\u00e4 kaikki pelk\u00e4st\u00e4\u00e4n kev\u00e4\u00e4n 2018 aikana. Ranskalainen sanoisi t\u00e4h\u00e4n: CHAPEAU!<\/p>\n

Olen osallistunut useaan koulutukseen, enk\u00e4 ole katunut sijaisohjeisiin mennytt\u00e4 aikaa. Olen kuullut joidenkin opettajien kommentoivan, etteiv\u00e4t halua osallistua koulutuksiin \u201dkoska sijaisohjeiden laatiminen on niin ty\u00f6l\u00e4st\u00e4\u201d. Hey come on, meneeh\u00e4n ohjeiden laatimiseen aikaa, mutta samalla on mainio tilaisuus reflektoida omaa opetustaan. Reflektio\u00a0on prosessi, jossa oppija aktiivisesti tarkastelee ja k\u00e4sittelee uusia (oppimis)kokemuksiaan voidakseen konstruoida uutta tietoa tai uusia n\u00e4k\u00f6kulmia aikaisempiin tietoihinsa (l\u00e4hde:<\/em> http:\/\/www15.uta.fi\/arkisto\/verkkotutor\/reflekt.htm<\/a>). <\/em>Em. viitteess\u00e4 voi sanat oppija<\/em> ja oppimiskokemus<\/em> vaihtaa sanoihin opettaja<\/em> ja opetustavat<\/em>.<\/p>\n

Kev\u00e4\u00e4n viimeinen koulutus Ilmi\u00f6pohjainen kieltenopetus – toiminnalliset ty\u00f6tavat \u2013 miten ja miksi.<\/em> oli kirsikkana kakun p\u00e4\u00e4ll\u00e4 KieKo:n kev\u00e4\u00e4n koulutustarjottimella. Py\u00f6r\u00e4illess\u00e4ni tiistaina 8.5. aamulla Borea-laivalle koulutukseen mietin, miten onnekkaassa asemassa olen (auringonpaiste ja linnunlaulu saattoi vaikuttaa onnellisuuden tunteeseen). Maittavan verkostoitumisaamiaisen aikana kuulimme, ett\u00e4 museolaiva Sigyni\u00e4 oltiin aamulla hinaamassa telakalle, joten koulutusyll\u00e4tyksen\u00e4 p\u00e4\u00e4simme aitiopaikalle seuraamaan museolaivan matkaa. Kielitietoisesti kouluissa<\/em> -hankkeen FB-ryhm\u00e4st\u00e4 l\u00f6ytyy hankkeen koordinaattorin videop\u00e4tk\u00e4 Sigynin saamista matkatoivotuksista).<\/p>\n

Nina Niemel\u00e4n<\/strong> koulutus alkoi istumapaikan valinnalla. P\u00f6ydill\u00e4 oli erilaisia vihkoja ja saimme valita itse\u00e4mme eniten miellytt\u00e4v\u00e4n vihon. Itse valitsin kuitenkin paikan, joka oli eniten auringossa, asia jota p\u00e4iv\u00e4n mittaan hieman kaduin.<\/p>\n

Vihon valinta on ensimm\u00e4inen teht\u00e4v\u00e4, jonka tarkoitus oli aivojen osa-alueiden aktivoiminen positiiviselle mielikuvalle. Oppilaille ei voi joka oppitunti jakaa uusia vihkoja, mutta tarrat, kiiltokuvat ja v\u00e4ripaperit ajavat saman asian. P\u00f6ydille voi my\u00f6s laittaa teemoittain kuvia esim. matkustusv\u00e4lineist\u00e4 ja tunnin alkaessa (opettajan kirjautuessa koneelle, klikkaillessaan dokumenttikameraa etc.) oppilaat p\u00e4\u00e4sev\u00e4t heti keskustelun alkuun.<\/p>\n

Toisena teht\u00e4v\u00e4n\u00e4 oli kirjoittaa post-it -lapulle odotus\/tavoite koulutusp\u00e4iv\u00e4st\u00e4 ja k\u00e4yd\u00e4 asettelemassa lappu taululla olevaan matriisiin, jossa pystysuoraan oli merkitty kokemus<\/em> ja vaakasuoraan ty\u00f6vuodet<\/em>. Oppilailla vastaavaa teht\u00e4v\u00e4\u00e4 voi k\u00e4ytt\u00e4\u00e4 itsearvioinnissa, tietysti muuttaen matriisin sanoja\/lausekkeita esim. pystysuoraan kotona tehty ty\u00f6<\/em> (kuinka kauan) ja vaakasuoraan montako sanaa muistaa<\/em> (oppilas kirjoittaa post-it lapulle oppimansa uudet sanat).<\/p>\n

T\u00e4ss\u00e4 vaiheessa me osallistujat \u2013 13 opettajaa, pohdimme, mit\u00e4 on ilmi\u00f6pohjainen kieltenopetus. Niemel\u00e4 m\u00e4\u00e4rittelee asian seuraavasti:<\/p>\n

\u201dIlmi\u00f6pohjaisessa opetuksessa ja opiskelussa oppimisen l\u00e4ht\u00f6kohtana ovat kokonaisvaltaiset, todellisen maailman ilmi\u00f6t. Ilmi\u00f6it\u00e4 tarkastellaan kokonaisina, aidossa kontekstissa, ja niihin liittyvi\u00e4 tietoja ja taitoja opetellaan oppiainerajat ylitt\u00e4en.\u00a0 L\u00e4ht\u00f6kohta poikkeaa perinteisest\u00e4 oppiainejakoisesta koulukulttuurista, jossa usein opeteltavat asiat on hajotettu suhteellisen pieniksi ja irrallisiksi palasiksi (\u2026).\u201d<\/p>\n

Hetkinen, t\u00e4m\u00e4h\u00e4n kuulostaa aivan CLIL-opetukselta paitsi, ett\u00e4 CLIL:ss\u00e4 kieli on v\u00e4line eik\u00e4 oppimisen kohde. Ilmi\u00f6pohjaisessa kieltenopetuksessa kieli ja sis\u00e4lt\u00f6 kulkevat k\u00e4si k\u00e4dess\u00e4, kun taas CLIL:ss\u00e4 opetuksen suunnittelua johtaa sis\u00e4lt\u00f6 eik\u00e4 kieli. Mutta sek\u00e4 CLIL:ss\u00e4 ett\u00e4 ilmi\u00f6pohjaisessa kieltenopetuksessa on niin paljon samaa. Ainakin min\u00e4 ajattelen niin, kun luen Nina Niemel\u00e4n jakamasta monistenipusta CLIL:n keskeisi\u00e4 asioita:<\/p>\n